文档介绍：新高考背景下高中地理有效教学的思考
陕棉十二厂中学高级教师余湖海
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一、必修模块课程设置与利弊问题
二、实施高中地理新课程有效教学的

一点体会
三、案例教学与高考的关系
四、选修课课堂教学与高考内容适应

性探究
主题:
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主题一、必修模块课程设置与疑难问题
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根据课程安排,必修三个模块在高一两个学期和高二上学期分三学期开设,每周两课时,18周上课,2周复习巩固考试检查。
这样的教学安排在教学中的表现有利有弊。
1、地理课开设时段长,为学生接受地理教育,进行地理科学上的探索在时间上提供了更多的可能性。
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但是周课时量不足,课程内容多,课程内容碍于课时的限制往往浅尝辄止、草草收场。
特别是必修1中大量的自然地理原理难以学透,造成夹生现象;加上课时之间时间跨度大,学习的连续性差,知识不能及时巩固;长期积累夹生现象愈加严重,学生学习的困难度越来越大,逐步丧失了继续学习地理的兴趣。
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课程开设的学时不足,导致有些课程项目难以开全开足,有限的课时应付基础知识都捉襟见肘,更别说实地考察,野外观测等课程项目了;特别是每个单元的研究性课题难以落实,使得课程资源不能充分发挥作用,学生在必修阶段的很多能力难以形成。
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2、高二文理分科后,高二上学期开设地理课程,理科学生对地理学习的参与性不高,课堂、作业都消极怠工,更别说课外延伸问题了。地理课程基本上靠严肃的学习纪律去逼学生,或者靠老师的个人魅力去拉学生来学。因为失去了高考的目的性,所以,在这个阶段不但耗费了师生大量的时间和精力,更严重的是对学习风气造成了巨大的破坏。(上述现象还出现在从高一开始就立志上理科的学生身上,其消极影响不仅在个人,还影响了集体风气)
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3、必修2的开设使地理学科从“什么是什么”,走向了“为什么和怎么做”。比如“农业生产”过去注重的是哪里有什么(如商品粮基地,商品棉基地,农作物等),主要分析的是现状的东西。而新课程的“农业生产”更注重的是哪里有什么的地理原因是什么,也就是“为什么”;不仅探讨现状,还用地理的理论去研究将来怎么做会更好;不仅研究一地一事,更注重的是通过一地一事的研究学会研究地理事物的方法。让学生知道,噢,原来的身边的这些事都是有地理道理的。
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能使学生认识到地理有什么用,自觉的用地理的眼光去看待身边的事情,自然的去学习有用的地理。但是,困难的是这些地理教学目标的达成--- A需要更多的感性认识(需要去看);B需要更多的案例资源,案例资源从哪里来?
挖掘这些案例资源如何与《标准》要求统一。
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比如“农业区位因素和农业地域类型的形成”, 《标准》要求举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件,我们如何把握主要地域类型,哪个地域类型是主要的?结合所学知识判断本地农业地域类型,其它地方的地域类型需不需要去判断?哪些地方的地域类型需要去重点判断?等等都只能靠老师的经验和主观判断,这样的经验和判断其科学性不好衡量。
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