文档介绍：浅谈信息技术与高中语文课程整合之措施
新华中学刘茜
在2002年我参加了国家级课题“信息技术与课程整合的理论与实践研究”的子课题:“信息技术环境下高中学生自主学****的研究”。这三年的课程研究、实践,使我与信息技术有了全方位的亲密接触,在与高中语文教学结合的过程里,我发现信息技术的多样手段与高中语文课程可以在各种体裁的文章阅读、写作、语言训练等多方面教学进行整合。
高中语文教学的主要任务之一是对现代作品、文言文、古代诗歌的鉴赏,其内容极为庞杂。在传统的梳理知识点,建立知识网络系统的同时,我借助多种信息技术手段,优化语文课堂,提高语文教学的效率。传统的阅读教学存在的问题是多方面的,学生对阅读作品(文本)的兴趣不大,当然这与时代的特点有关,新生事物的不断产生与更新,使得文字的魅力不及音像的魅力,从而学生阅读文本的数量减少,阅读视野狭窄,知识储备贫乏,看来,传统的单调的讲说不足以调动学生的阅读兴趣及主动性,而借助现代信息技术,在网络环境下进行高中语文教学,是一条适应时代的切实有效提高教学质量的新的思路。
那么,信息技术环境下的阅读(主要的形式是网络阅读)为何如此吸引学生的视线呢?除了丰富多彩的画面形式给学生感官上的刺激之外,它的优势还在于网络上的信息极其丰富,于是解决了学生想读但读不懂的困惑,顺利的将学生领进阅读的大门。在网上,我们可以轻松的找到我们想读的信息,之所以有读不懂的情况发生,主要是因为学生阅读经验少,阅历浅,对于阅读对象的信息没有达到理解信息所要求的程度,而信息技术环境下的阅读向学生提供了网状的信息,冲击着学生的眼睛与头脑,这些比一桌、一黑板、一粉笔、一嘴的传统讲授要高明进步得多。信息
技术的教学方式对传统阅读方式提出了挑战,网络为学生提供了一个多彩的平台,学生可以随着鲜亮的画面与跃动的文字驰骋、想象,真正进入阅读文本的世界,丰富的评析文字引导学生步入解读作品的正轨。于是,教师的作用显得非常的突出。教师是帮助学生激发学****兴趣、形成学****动机(“内驱力”),创设情境,提供知识间联系新旧的伙伴,所采取的方法与设计要是全新的。知识不是教师讲授得到的,而是在一定的情境下,利用必要的学****资源借助他人的帮助(教师、同学),与他人的对话和协作通过意义建构的方式得到。在这里,我探索了一整套利用信息技术将语文课程整合的实施措施,具体做法如下:
(一)导入音乐创设情境
在阅读教学中,我认为学生应在一个和谐的有声的环境中进行自主学****音乐在此时便可展现出其独有的魅力。我经常利用合适的乐曲导入新课,在开头就调动起学生的情感,为他们的学****创设情境。在《苏州园林》的教学中,我利用信息技术手段不仅给学生以视觉上的享受和冲击,而且配以江南古筝乐曲,学生聆听那悠扬的丝竹之声,欣赏着淡雅的园林景致,很快就进入了一个古色古香、静谧恬淡的世外桃源的情境之中。在《蜀相》一诗的教学中,我给学生播放了MTV《卧龙吟》让学生随着MTV追溯了诸葛亮感人的一生,为解读全诗奠定了深厚的感情基调。
创设阅读情境还可以进行配乐朗诵活动,这里我姑且称之为“诵读OK”,我在《蜀相》教学中,运用了一段配乐朗诵的FLASH,学生在低沉、厚重的古曲声中,边诵读诗作边体味大诗人杜甫那沉郁顿挫的诗作风格,学生诵读的声音虽有些稚嫩,但杜甫内心的沧桑、落寞与悲怆已顺利的传入了学生的心田,我想这就是音乐艺