文档介绍：浅谈初中数学课改误区与对策
基础教育课程改革正在如火如荼地进行着,作为一名青年教师,我有幸参加了新课程的教学。新课改是一种新理念,新思想。这对我们每个教师来说都是一种新的挑战,都是一个新的开始。因此我们每一个教师都必须进行各种尝试,在不断的探索中成长。新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展",而我在经历了5年多的新课程教学的过程中,发现了数学课堂教学改革中存在一些误区,这些误区影响了我们教师的教学效果,进而影响了数学教学质量,现在结合我市的实际情况,谈谈初中数学课堂教学改革的误区,并探讨这些误区粗浅对策。
误区一、视“教材”为“课标”
《九年制义务教育中学数学课程标准》(简称“课标”)是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据,明确指出了“课标”的地位与作用。而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源,教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。但我在与其他同类型的学校交流的过程中发现:我们绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源,他们在教学时只是按照教材的教学顺序将知识点面面俱到,而不敢私自将教材内容进行适当合理地删除或添加,往往他们对教材的处理力度很小或者几乎没有。当遇到某节课的内容对于学生偏多偏难或内容偏少偏易时,就很难达到理想的教学效果,从而导致学生有时吃得太饱,而有时又吃不饱的情况。
对策:依据“课标”选择符合学生特点的教学内容。
教师一定要熟悉“课标”,明确“课标”中的具体要求,要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照,形成“课标”要求与知识点一一对应。对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充,对教材中难度较大的要敢于放低难度,对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉,对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序,还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之:要依据“课标”来选择符合学生学情的教学内容,但同时也要形成自己的教学风格。
误区二、“集体备课”就是“个人备课”
基础教育课程改革的初步推进,我们学校要求各教研组集体备课,要求发挥集体的智慧与力量,要做到教学资源共享,教师的优势互补。并将优秀教案统一汇总以电子稿的形式保存好,为下一届起始年级做好参考。主要集体备课的形式是:由个人先独立备课,然后交由教研组长审核、修改后,再交由分管教学的年级主任再审核后,最后统一分发给所有老师,人手一份。但我却惊奇地发现:绝大部分教师把最后分发给他的优秀教案直接去上课,而忽略了这份优秀教案对于他所教的学生而言是否非常合适,忽略了三次备课的过程。我个人觉得,在教学过程中由于各班学生知识水平存在差异,各授课教师的随堂应变能力各有不同,拿别人的教案自己上课,没有对教材与课标进行深入的钻研,这样下去这些教师的备课能力根本不可能得到很快很好的发展,而只是一味地教教教,根本没有反思的空间,也就会几十年如一日地教下去,直到最后,也只是一个只会教书的教书匠,他失去的是自己独立备课的能力。我认为,一个优秀的教师最优秀的不是教书教得好,而是要有优秀的独立备好一节课的能力。这才是我们教师在新教材的过程中要求的必备条件。
对策:要在“集体备课”的基础上自己“个人备课”
    集体备课时,我们教师应该自己发表自己对于这节课的看法,比如,这节课是否需要情境创设?教材中提到的情境创设是否可以换成另外一种情境更符合学生的实际生活?这