文档介绍：浅谈如何做好初高中数学的教学衔接
常州市安家中学耿亚媛 213126
摘要:很多初中生在进入高中阶段学习后数学学习出现困难,成绩出现滑坡现象,本文从教材、教法、学生等方面阐述了出现这种情况的原因,并从实际教学中探寻解决问题的方法,从而做好高一数学教学的衔接,帮助学生渡过学习数学的困难期,提高学习成绩。
关键词:高一数学;教学衔接;思考;教学策略
高一新生在度过了一个长而轻松的暑假之后回到课堂,虽然对高中学习充满期望和好奇,想学好高中数学,但一定时间的松散之后,已经把一些基础知识忘到九霄云外。经过一段时间的高一学习,学习方式、学习方法、学习习学习心态等不适合高中的数学学习,所以普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学。相当部分学生进入数学学习的“困难期”, 数学成绩出现严重的滑坡现象,从而对数学产生畏惧感,动摇了学好数学的信心,甚至失去了学习数学的兴趣。造成这种现象的原因是多方面的,但最主要的还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析,探讨其原因,寻找解决对策。
一、高一学生不适应高中数学学习导致学习数学产生困难是造成数学成绩下降的原因
(一)高中数学教材与初中数学教材差异性方面的原因
实施课程改革以后,初中数学教材把过去一些较难的内容删除了,现行的教材内容考虑到学生的年龄特点和心理认知规律,比较通俗具体直观,带有趣味性,而且每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近,比较形象,遵循从感性认识上升到理性认识的规律,学生一般都容易理解、接受和掌握。而对于那些在高中学习中经常应用到的知识点,如:一次函数、二次函数等要求比较低,二次不等式、分数指数幂等还放到了高一学习,这样初中教材的内容就比较少,学起来比较容易。高中数学新教材融合了近现代数学内容,将旧教材的内容加以整合,其内容增多,难度降低了。但是和初中教材相比,一开始就体现概念抽象,定理严谨,逻辑性强的特点,教材叙述比较严谨、规范,抽象思维和空间想象明显提高,知识难度相对加大,题目多变解题灵活,对初中所学内容掌握不牢或者学得比较死的学生都不适应这种变化,所以高中数学教材学起来比较深、比较难。
(二)学生对数学的学习习惯、学习方式、学习心态等的原因
1、学生对数学的学习习惯方面的原因:很多学生在初中时不经常预习或者没有预习的习惯,这是具有共性的。但由于初中学习的内容比较浅显、比较少,即使对学生的学习习惯培养做的不够,这方面的矛盾还不是很突出。但到了高一阶段,问题就显现出来了,表现在学生对数学学习,特别是内容的理解感到困难,对知识点学得太死,不能灵活运用,更谈不上举一反三、迁移运用能力了。
2、学生数学学习方式方面的原因:初中三年的学习使得学生形成了、背,不喜欢自己独立思考问题,缺乏学习的主动性,缺乏积极的思维,认为一切都应由老师给出。到了高中还是一如既往沉浸在初中时的学习中,不能自我科学地安排时间,缺乏自学、看书的能力,碰到问题寄希望于老师的讲解,依赖性较强。致使学习出现困难,按时完成当天作业都颇困难,更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和数学学习质量的提高
3、学生数学学习态度方面的原因:学生在小学和初中阶段的学习是很容易的高分或者满分的,这和数学学科分阶段传授机制和学生的心智特点决定的。到了高中,事情没有那么简单了。很多原来在班级里数学学习很出色的学生到了高中成绩感觉没有那么突出,感觉自己不优秀了,甚至有点不懂数学了。所以学习成绩的“不理想”,没有“成功的喜悦”,老师也不会围着他转,致使学生觉得高中数学学习很“难”,逐步逐步失去学习的动力和兴趣。
4、学生的心理特点方面的原因:一方面:高一学生一般是16、17岁,在生理上,正处在青春时期,而在心理上,也发生了微妙的变化。与初中生相比,高中生有了自己的思维,不喜欢“人云亦云”,多数高中生表现为上课不爱举手发言,课内讨论气氛不够热烈,与教师的日常交往渐有隔阂感,即使同学之间朝夕相处,也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性,表现在学生课堂上启而不发,呼而不应,给课堂教学带来很大的障碍。
另一方面:初三学年的奋战,老师、家长、学生三方都对学生提出了上高中的奋斗目标,各方面都对他们管束得较严;终于考上高中,家长和学生都松了一口气,家长认为孩子已长大,没必要管得太多,学生入学后没了初三的紧迫感,在行动上自然没初三那时的冲劲;又加上学哥学姐们早就灌输了一些高中数学难学的“经验”,所以一上高中,就自然产生了对数学的“畏惧感”,由此影响了高一数学的学习质量。
(三)教师的教学方法方面的原因
由于高中教材内容多,而高一的课时与以前比较相对较少,所以高中教师授课往往都是