文档介绍：浅谈新课改背景下手持式网络学习系统对高中语文阅读教学的重要作用
山东省济南第三中学段炼
高中语文阅读教学的现状
众所周知,高中语文阅读教学历来是语文学科教学研究的重点问题,长期以来,受高考指挥棒的影响,高中语文阅读教学带有很强的功利性。教师不遵循学生的认知规律,以程序式分析代替学生的个体化的认知过程,成为了作品意义的解析者、权威意识的传声筒、思想道德的训导师;学生的思维受到了限制、创造受到了压制、潜能得不到发挥,造成了学生探究性和创造性阅读能力下降。如何改变这种现状,如何使语文教师尽快地从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者,认真学习新课表,领会新课标,成了改进语文阅读教学的关键所在。
解读《高中语文新课程标准》关于阅读教学的要求
《高中语文新课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
”
解读这些说明,我们不难发现,它包含了一下一些理论:
1、信息论和接受美学理论
阅读是对信息的理解和接受的一种言语行为,一般说来,说与写是传递信息,听和读是接受信息,这是人类在交际活动中必须具备的两种最基本的能力。传递信息需要表达能力,接受信息则需要理解能力。
在阅读的过程中,每一位教师、学习者与作者都是构成学习共同体能动的生命要素,交互主体性意味着主体之间是平等而关联的,从这个意义上说,教师应是学生学习的参与者。
接受美学理论认为,读者在阅读过程中不仅要调动自己经验世界,还要展开想象的翅膀。
这一理论提醒我们要尊重学生作为读者的地位,尊重学生的阅读体验,教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的确切意思是什么。但是,语文阅读教学相对于个体阅读活动而言有它的特殊性,即教师是学生阅读活动的最大影响者。因此,在阅读教学过程中,教师又不可避免的充当学生的指导者和组织者的角色。
2、建构主义教学理论
包括三个方面:
①学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。②教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。③建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。
建构主义的策略是以学习者为中心的,其目的是为了促进学习中与情景的交互作用,使学习者能够主动地建构意义。在这个过程中,教师起的作用是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。
3、加德纳的“多元智能”理论
他明确提出人类存在多种不同的思维方式,人类的智能类型可分成8种,分别是:语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。相对于过去在智力发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能,他的8种智能更准确地描绘了人类智力的面貌。
加德纳的“多元智能”理论,对教育的方法和评价产生了广泛的冲击,