文档介绍：浅谈高考地理学科答题中的问题与对策
漳州市普通教育教学研究室周惠娜
新课程高考已实行多年,随着以突出能力考查为核心的考试改革的不断深入,与学生答题有关的问题也日益显现和暴露出来。我们知道,高考所要考查的各种知识和能力最终要通过学生在答题现场以文字的形式表达在试卷上,而在文字形式表达的背后,涉及到答题的诸多环节和思维过程,从学科专业的角度上说,要让学生在高考现场将知识储备和能力水平最大化地加以展示,很大程度上取决于审题方法、解题技巧和答题规范。
一、学生答题中出现的共性问题
1、审题不清,答非所问
2009年福建地理卷40题B,要求分析地质灾害类型,学生却着眼于“洪涝”、“暴雨”等气象灾害;空间分布特点答为时间分布。2010年省质检37(1)要求“温哥华与本国大多数城市”对比,学生答成“温哥华与中国对比”;37(2)要求回答加拿大农矿产品的出口倚重温哥华港的原因,学生答非所问,如答冬季温暖,农作物生长期长、或答“温哥华港建设的优势分析”;37(3)着重答中美经济合作互补性,或答产业转移的原因,大谈美国如何,中国如何,就是不谈天津如何;37(4)要求回答综合开发方向,学生却答“向东北或东南方向开发”等。
2、不用学科专业术语答题,口语化现象严重
2010年省质检40A(2),“饵料减少、鱼类死亡”,学生回答“缺少饵料,鱼饿死”、“水温高,鱼热死”;40B(2)学生答“作物忍受不了寒冷而枯死”。“分析低纬度地区尤其是海洋表面温差小的原因”,很多学生不能用“太阳高度角”、“海陆热容量”等地理基本概念和术语来作答,而用“太阳照射弱、海洋太多”口头语言回答。有时文字表达不准确,甚至表述错误,如“河流汛期”写成“河流洪水期”;“地质构造”说成“地貌构造”;“城市化”写成“城市扩大”等等。
3、观点的表述缺乏逻辑性、条理性和简洁性
出现“会而不对”、“对而不全”、“全而不准”的现象。形式上,书写不工整,上下左右不整齐,不分段,要点不清,答不出或答不全要点;内容上,观点与图表两张皮,不能有效的统一起来
,有的因果逻辑混乱,或只写因、不写果,或只写结果,不分析原因。更为可惜的是,有的学生知道图表中蕴涵的信息,却不管有用无用,写满了为止,结果胡子眉毛一把抓,令阅卷者云里雾里,眼花缭乱,不知所云。具体表现在:
(1)答不出或答不全要点
如2010年省质检40B(2),许多学生没有从农业生产的角度去分析,回答
成“冬季冷空气的势力强,寒潮危害严重”。 40C(2)回答不够明确:如只答“使气候发生变化”、“保护好湿地”等。
(2)画蛇添足多写答案
有的考生在答题时对自己所写的答案没有完全对的把握,因此想多写出几种答案,答题存在侥幸心理,心想万一哪个词或者哪句话答对了就能得分。结果写出的答案往往画蛇添足,多写出答案的意思恰恰与正确的答案意思相反,这种情况不能给分。2010年省质检37(2),表述前后矛盾,如结冰期短,全年可通航。
(3)重复表述
2010年省质检37(2),重复回答同一知识点,如三点全答交通便利----水运便利,铁路运输便利,空运便利等。
4、生搬硬套现象十分严重
简单套用教材或教辅材料的条目,不能根据实际情境灵活运用所学的内容。
如2009年福建地理37(4),学生只是套用产业转移的影响因素,不知道用影响工业的区位因素来