文档介绍：非言语表达艺术应用于德育课教学的体会非言语表达, 也称无声语言或非语言行为, 它包括眼神、手势、头语、体态、表情等。在传统教学观念中, 课堂教学表达只是口头语言表达。口头语言是教师传递信息的重要方式和手段, 但在现代教学中, 口头语言表达的局限性日益显露。在德育课教学过程中, 正确使用非言语表达的教学艺术同口头语言一样,也是信息的载体,同样起着传递知识、表达思想和交流感情的作用, 创造性运用非言语艺术进行教学, 可以收到“此时无声胜有声”的效果,主要表现如下: 1 帮助学生理解教学内容职校德育课教学在 2001 年的教材改版后, 对中等职业学校的德育课教学提出了更新、更高的要求, 要想充分利用好课堂阵地,在有限的时间内,促进学生的积极思维,帮助学生理解消化教学内容, 在课堂教学中只使用有声语言是不够的。众所周知, 德育课教学的内容, 不仅仅是知识的传授, 更侧重的是对学生素质和情感意志的培养, 当教学内容涉及到情感成份深厚的观点时, 比如说在讲授《哲学基础知识》中人生观和人生理想的内容时, 如果教师的语言表达平板单调, 言而无情,即使通过语气语调的变化来表达感情,效果也是一般。但如果教师恰当地运用非言语表达艺术, 如柔和的微笑、传递情感变化的眼神、一些表示教师憎恶喜好的手势等非言语表达方式, 可以表达许多特定的感情, 如坚定、坚信、沉思和悲痛, 在无声中使师生得到交流,学生能从教师的一系列情感动作中领悟教学内容的侧重点,理解树立正确的人生观和人生理想对人生的意义, 而教师也可以从学生的眼神中发现信息,做出相应的反应,调节教学活动。非言语表达艺术的形式(一)副语言副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面, 它包括音质、音量、音调等。如教师请一位做小动作的学生安静下来,专心学习时,安静些既可以大声呵斥说,也可以轻声说;可以面带笑容, 和蔼地说出; 也可以沉下脸来低声训斥; 可以先轻咳一声, 引起他的注意, 然后再劝告, 也可以是冷笑一声, 严厉命令……可见, 辅助言语所起的作用是不容忽视的, 因此, 教师应在课堂教学中注意辅助言语的运用技巧,以便有效发挥辅助言语的作用。类语言是无固定语义的发声, 如哭、笑、叹息、呻吟等。尽管类语言没有固定的语义, 但在特定的情境下却能表达词汇以外的思想及情感, 并在课堂教学中帮助教师传递信息, 有时能起到活跃课堂气氛, 增强学生记忆的效果。但需要强调的是类语言传递的信息, 可以起到积极的作用, 也可能对课堂教学产生消极的影响。因此, 教师运用类语言时,应注意消除其消极影响,发挥它的积极作用。(二)面部表情面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉和收与展, 以及脸面的纹路和脸部各器官的动作组成的。它是人的思想感情最灵敏、最复杂、最微妙的气象图, 是教学中丰富的信息源。教师丰富适当的表情有利于创设教学情境,形成有益于教学的课堂气氛,促进学生的积极思维, 理解消化教学内容。从教学的性质和特点来看, 教师在教学中表情语可分为常规性基本表情语和动态表情语。常规性基本表情语, 是基本的面部表情要求, 表现为亲切、热情、明朗真挚, 面带微笑。动态的表情语, 是随教学内容和教学情境而变化的表情语。教师在教学中要学会运用恰当的表情语,更好地传递信息和形成良好的育人氛围。(三)眼神教学中,眼神的巧妙运用可以起到传情达意,组织教学的功能。目光语的运用可以使师生在无声中进行交流, 学生能从教师目光中洞悉教师情感的微妙变化, 体会到眼神蕴涵的内容, 而教师也可以从学生的眼中获取反馈信息, 做出相应的反应, 调节教学活动。一般而言, 经验丰富的教师既能从学生的眼神中探索到信息, 又善于自己用眼神说更多的话,传递更多的情感。课堂教学中教师激励期待的眼神,比有声语言更能触动学生, 牵动他们的情感。如教学中运用眼神可以制止学生在课堂上做一些与教学无关的活动,可以关注每一个学生,保证良好的教学效果。教师运用眼神的主要方式有环视和注视。环视一般用于观察全体学生的心理状态和情绪反应,满足学生希望得到教师注意的心理要求。注视一般用于关注个别学生, 期望引起学生的注意, 它可以表达许多特定的感情,如坚定、坚信、沉思和悲痛等。(四)体态 1. 头语: 是用头部的动作表情达意。教师头部是课堂上学生目光最集中的部位。教师头部的动作可表达多种语言。如点头表示肯定, 摇头表示否定。与有声语言相比, 教学中头语更能简洁表达教师的意图和反应, 避免否定之后学生感到尴尬。同时头语和教学内容相配合, 会加深学生对教学内容的理解。 2. 手势: 手势是指能传情达意的手指、手掌和手臂的姿势动作。手势可分为四类。指示性手势,主要用于指示具体的对象或数量,如教学中要求学生注意黑板上的某字某图常用手指点,或扳手指算数; 感情手势, 表达喜怒哀乐的感情, 使