文档介绍：浦口区小学语文三年级学业质量分析报告
浦口区教研室狄万琳
2008年10月项目组与江苏省教育厅共同组织了江苏省中小学的学业质量分析测试,并于2009年5月对测试结果作系统地分析,形成《学业质量分析报告》。下面就《报告》中浦口区小学三年级语文学业质量的相关信息和问题作具体分析与思考,以找寻造成不同区域之间学科测试结果的差异的主要原因、值得深思和挖掘的学科教学与教研现象及教学改进的思路和措施。
一、测试目标、内容、方式的导向

问题:本次语文水平测试的目标是“考察学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖”,这为我们准确把握语文考试目标起导向作用。相比之下,现有语文质量监测或期末的终结性考试,多数是把考察学生掌握语文基础知识作为考试的主要目标,忽视学生理解和运用祖的考察,以致语文考试成绩不能真正反映学生的语文素养。
原因:语文考试目标偏离的原因是多方面的:一是沿袭传统考试,把语文基础知识作为语文教学、语文考试的主要目标,没能从根本上把握语文课程的本质;二是没有正确处理好语文基础性目标(如:汉语拼音、字、词、句以及人文知识等)和终极性目标(如:语感、听说读写能力、思维能力、情感态度价值观等)的相互关系,把基础性目标与终结性目标混为一谈,甚至把语文学科当作掌握语文知识的学科;三是正确的考试目标导向尚未形成行政决策,缺少强有力的行政支撑,现有的教学质量监测,在考试目标的导向上产生或多或少的负面影响。
教学改进对策:加强考试评价改革研究的力度,明确小学语文各类考试的不同目的,从而确立与考试目的相应的考试评价目标;加强考试评价的宏观调控,对语文试卷进行评析,正确把握语文考试目标;举办语文试卷命题研修班,研究编写小学语文各年级考试纲目等。

问题:依据考试目标,本次语文测试主要从“积累运用”、“阅读”、“写作”三个方面考察和评价学生的语文素养水平。从小学三年级语文试卷内容结构分析,“积累运用”、“阅读”、“写作”三部分比例适中,“阅读”部分的考试内容明显加大,有利于考察学生语文素养水平。与之相比,现有小学语文试卷在语文知识识记方面的分量大多超过阅读写作的分量,学生和教师自然就把主要精力花在对语文知识的识记上,忽视正确理解和运用语言文字能力的考察,以致语文本质的缺失,出现高耗低效的现象。
原因:考试内容偏向语文基础知识的原因:一是对语文学科的性质、根本任务的认识有待于进一步提高;二是语文考试目标偏离课程目标,考什么就练什么,写什么作业就考什么,由此不断反复,形成不良循环;三是没能正确处理知识与能力的关系,只知道知识是能力的基础,而不知道知识转化为能力的前提条件是语文实践。只有在语文实践中获得的语文知识才是鲜活的,富有生命力的。
对策:考试内容应与课程目标、考试目标相吻合,充分体现课程的核心内容要侧重考察学生对文本理解与积累的能力,考察学生语言的表达与运用的能力等;语文考试从直接考察学生语文基础知识,转变为以考察学生语文积累运用、阅读、写作等核心内容上。

问题:这次语文考试在考题的形式上给我们很大的启发:考试多采用客观题,以单项和多项选择题的形式让学生进行比较、分析、判断,信息量和思维量都很大;有的选项中还