文档介绍：桂枝香王安石篇一:《桂枝香·金陵怀古》教学设计《桂枝香·金陵怀古》教学设计一、教学设计理念《普通高中语文新课标》就“阅读与鉴赏”提出:发展独立阅读能力,注重个性化的阅读。具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵,养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。注重合作学****养成互相切磋的****惯。二、教学设想作为传诵千古的名篇,如何引导学生深入文本,准确地把握诗歌之美、诗人之情,是我主要思考的问题。于是,我决定摒弃教师设计问题,主导学生思维走向及课堂走向的传统教学方式,淡化了对诗歌诗句的逐步串讲,采用深入诵读,让学生自读自悟,提高对诗歌的鉴赏感悟能力。最后,这首词能够在众多怀古词中脱颖而出,主要在于在立意和识见上,高瞻远瞩,寄意深远。所以,我想通过这首词的学****能引导学生关注生活、关注社会,实现对学生人格精神的熏陶,帮助学生形成大视野、大境界。为此,我设计了与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的比较阅读,体会对自我价值的关照和对国家命运的不同思考。三、教学目标知识与能力:学****从意象入手,分析鉴赏诗歌的方法。过程与方法:①通过反复诵读,品味感受诗歌语言美、意境美、情感美。②通过自我设计问题、合作探究问题,深入把握诗境诗情。情感态度与价值观:理解诗人借古讽今的思想感情,培养积极入世的人文情怀。四、教学重难点教学重点:感受诗歌之美,品味诗人之情。教学难点:自我设计问题,合作探究问题。五、教学方法学生自主设计问题,合作解决问题六、教学流程(一)情境导入有这样一座古城,人杰地灵,物华天宝,号称“六朝古都”“十朝都会”。历史上,东吴、东晋、宋、齐、梁、陈、南唐、明、太平天国和中华民国先后定都于此。它就是金陵(现在的南京)。岁月沧桑,它见证了太多的风云变幻。这是一座有故事的城市。有这样一个人,他是文人,才气纵横,诗、词、文俱佳,身居“唐宋八大家”之列,名传千古;他也是政治家,怀揣强国之梦,书写了北宋历史上变法图强的亮丽风景。他就是王安石。仕途沉浮,他经历了太多的人世变迁。这是一个有故事的人。当金陵遇到王安石,当王安石遇到金陵,又会碰撞出怎样的火花呢?今天,我们就一起来欣赏这次伟大的相遇吧。(二)。在听的过程中,注意读音与节奏。,把握好读音和节奏。然后同位之间互相朗读一遍,把美好的感觉带给朋友。(三),让后人心醉神迷,感慨万千。我们该如何去把握、去理解这次相遇呢?如果由咱们同学们来讲这一课,你会设计什么问题帮助大家理解呢?请设计2~3个问题,并说说你的理由。,提出问题,准备交流。,就各人提出的问题汇总、分析,讨论解决问题。把有新意、有异议、有难度的问题整理好,准备提请全班同学解决。,师生讨论。,引导学生分析词作。教师可以先准备一些问题,以备学生思考不周时加以讨论,引导学生思路。如:①金陵古城,面对远道而来的客人,拿出了什么来招待呢?(澄江似练、翠峰如簇、征帆去棹、残阳斜晖、酒旗斜矗、彩舟云淡、星河鹭起、寒烟衰草)②同学们欣赏了美景,也感觉到了在壮阔秀美之中隐隐透出些许清冷、萧瑟之味。为什么会这样呢?面对眼前美景,诗人想到了什么?(诗人想到了陈后主荒***亡国的悲剧,想到了六朝旧事,沧桑巨变;想到了文人墨客登高感怀,空发慨叹;更想到了今天的歌舞升平、奢侈繁华。),几位同学则为大家点燃了思想的火花。我看到了智慧与智慧的碰撞,心灵与心灵的交流。话不说不透,理不辩不明。经过大家的讨论,我们已经对这首词有了较全面的理解了,在此基础上,我们再自由鉴赏一下,把你最欣赏的地方推荐给大家。(鉴赏要求:可以抓住景物特点或思想感情进行充分阐发、丰富联想,也可以抓住一个词或一句话,赏析其遣词造句、写景状物的精妙之处。)。,胜读十年书。听了大家的发言,老师都有不少茅塞顿开的感觉呢。在这一刻,“相看两不厌,唯有金陵城”了。在这一刻,名胜、名家碰撞出了耀眼的火花,共同谱写了不朽的华章。(四)比较阅读“江山留胜迹,我辈复登临。”几千年的文明进程,留给我们了许多怀古的不朽篇章。学完了《桂枝香·金陵怀古》,我们再回想一下以前学过的《念奴娇·赤壁怀古》。两者都是怀古名作,都是借眼前景,想前朝事,抒心中情,但从写作目的、人生体验上看,二人有没有差别?你有何感悟呢?同学们自由交流一下。明确:《念奴娇·赤壁怀古》悲叹的是自己华发早生,壮志未酬,是对自我人生遭际的慨叹。而《桂枝香·金陵怀古》却更多是对国家命运、前途的担忧,是对社会的关照。“恰同学少年,风华正茂。”老师希望同学们也能够把目光投向社会、国家,不做“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的书呆子,而要做敢于“指点江山,激扬文字”,做时代的