文档介绍：简谈初中语文新教材使用策略和教学策略
所谓策略,就是应对眼前形势和任务的一种明智的高超的方法、方案、方针。策略的要点在于判断识别、斟酌筹划、妥善实施。所谓使用教材策略和教学策略,就是依据新课程和课程标准的精神原则,以及现实课堂和学生的需要,优化教学行动方案,争取最佳教学效果,以及表达教学的创新性。
我准备有针对性地选择一些老师们较为关心的问题,即如何处理教材、教学中的一些“策略”问题来谈。
一、处理好原则性与灵活性的关系
人教版初中语文教材根据课程标准的“努力建设开放而有活力的语文课程”,以及“教材要有开放性和弹性”的指示精神,在编写过程中非常注意照顾不同地区不同条件的学校和班级,力求教材具有广泛的适应性。教材和课堂之间本来就有一种若即若离的关系,教材只表达一种“可能性的教学”,课堂则追求一种“现实性的教学”,教师应该调理好这两者之间的关系,具体说要处理好教材的原则性和教学的灵活性之间的关系。
原则性方面:教材中各方面的要求都应该落实,三个维度的要求,尤其是过程和方法、情感态度价值观方面的要求应该落到实处。在新课程实施中,有的老师仍按老的教法处理新教材的内容,有意无意地甩掉一些重要内容(如人文性内容),这是与教材编写意图相违背的,即使从考试的要求来说也是不合时宜,现在的中考语文题都大量地渗透人文内涵,对学生人文精神的考查越来越成为一个积极发展的方向。
灵活性方面:第一,教材中的教学内容可以在一定范围内灵活调整,举例说,有的教材文言文过于集中,可以分散教学;有的课文与单元中的综合性学习紧密相连,可以合起来组成一个阅读写作、表达交流、探究实践相结合的有机的教学整体,如七上《月亮上的足迹》可以和综合性学习《探索月球奥秘》合在一起进行教学,七下《黄河颂》可以和综合性学习《黄河,母亲河》合在一起进行教学;有的内容根据需要可以提前学,如对联,是中考内容,所以从七年级就应该讲授相关知识,之后加以训练,提升能力。因此,就有必要将在八年级下册“写作、口语交际、综合性学习—背起行囊走四方”中的“对联知识”提到七年级“综合性学习、写作、口语交际—漫游语文世界”这一内容中来教学,在这个学习内容中提到了对联,就可以以此为契机。重点说说语法知识,语法的掌握程度是决定一个人阅读和写作能力程度的重要因素,新教材在七年级下册到九年级上册附录中涉及了部分语法知识,这些内容应该作为教学内容出现。有些知识教学顺序也可以调整,比如,如果在七上讲对联,就应该把七下附录中“汉语词类表(实词)”提前教学,为体现知识的系统性,也可以把八上附录
“汉语词类表(虚词”一并教学;入初中几次作文就可以了解学生对标点符号的使用能力,如有问题,可针对问题将八年级下册附录中“标点符号用法”提前教学;九年级上册附录“常用修辞简表”可结合七上第三单元教学。七年级第一学期语文学习的任务不是很重,把一些语法适时放到这一学期来教学,我认为不会影响教学进度。
第二,教材中的不足之处应该加以补充完善,因为这套教材是几年前编写的,受那个时期形势的影响,人文性过强,工具性偏弱,那么,老师们可以根据学生的情况额外加进一些知识和能力的教学内容。例如,作文方面,新教材没有写作知识导引,只有人文性话题,学生的写作能力的发展没有逐步升级的台阶,那么老师们可以参考老教材,适当地补充一些内容。又如,每课后面都有一个“读一读,写一写”,从名目上看,这些词语仅供随意地读一读,写一写,照这样积累和运用词语的训练力度过小,那么应该把这项训练变得丰富、复杂起来,可以听写、默写,可以找同义词、近义词、反义词,可以另造句子,总之,新课程以前长期“行之有效”的词语训练方法应该沿用。
二、处理好主体性与主导性的关系
所谓主体性讲的是以学生为主体,所谓主导性讲的是以老师为主导。从根本说应该让学生成为语文学习的主人。在落实各种新理念的进程中,以学生为主体这一理念的落实最为艰难。我觉得,问题的关键还是老师讲得太多,学生自己读课文、自己思考的时间太少,学生自己发言和同学之间讨论的机会太少。
比如,《在山的那边》中“山的那边是什么”“这里的山和海象征着什么”这样需要思考的问题和答案、《生命生命》《紫藤萝瀑布》中所表现的生命意识、生命感受等都应由老师为学生创设思考的时间来完成。
不过,听取许多老师的反映,感觉也有两难的选择:如果放任学生自由自主地学习,效率太低,课堂上完不成任务;满堂灌才是“效率最高”的。这是一种偏颇、偏激的言论。我们可以分析一下其中的悖谬,从时间的效率来说是“最高”的,可是从收效、成效来说是“最低”的,就是说老师灌得多,学生真正在理解的前提下所接受的东西太少了,而且学生根本没有自己尝试其中的操作过程、实践过程,没有亲自体验其中的过程和方法。长此以往,学生的思维、学生的创造性变得麻木了,迟钝了。本来老师想教给学