文档介绍：参与反思总结提高
金尚小学数学教研组整理者: 林成荫
在课改实验三周年的总结与展示的活动中,我们虽然不是汇报、展示者,但我们以参与者的身份投入其中,把别人的教学与自己的教学实际相联系进行反思,亦觉收获良多。下面把我校数学老师对04年11月21日在火炬学校听的三节课的反思汇总如下:
如何处理内容与形式的关系(对《数学乐园》一课而言)
本节课把该单元的基数、序数、数的顺序、10以内数的加减法这几个知识内容以排队、走迷宫、参观海洋馆和猜算式比赛四个有趣的活动贯穿起来,符合一年级学生的年龄特征,易于激发学生学习的热情,使整个课堂充满活力,使学生充分感受到数学世界是一个乐园。复习数的顺序时,引导学生联想到其它的事物也具有与数的顺序一样的顺序,使学生体会到数学与其它学科的联系,体会数学的价值。这样的一些教学设计都让我们受益匪浅。
形式是为内容服务的,如果所创设的形式无法完全服务于内容时,那么这个形式就如同虚设。在本节课中利用排队这个活动复习基数和序数时,就没有充分发挥排队这个形式的作用。我们认为在发出这样的口令:前3排蹲下,第3排起立后,应让学生回答为什么前2排不起立等类似的问题,使学生在比较中进一步理解第几和几的区别。第四个环节的猜算式比赛,出发点是为了调动学生的积极性,但有许多算式可以等于同一个数,那么学生猜出的算式得数明明就是老师所说的数,老师怎么可以说错呢?而这个“一错再错”的结论反而使一部分学生失去了猜的积极性(因为这种猜测随机性太强),导致在这个环节中只是个别参与,而不是全员参与。所以我们认为能否改为老师出示一个数,学生以小组为单位写出能算出这个数作为得数的算式,然后比比看哪一组写得又对又多。
如何处理生活数学与理想数学的关系(对《我是生活小能手》一课而言)
小学数学提倡数学的生活化、大众化,提倡数学与学生的生活紧密联系,所以我们在处理教材时,总是有意识地处处从学生实际、从生活入手,这应该是对的,但这个学生实际、这个生活是否真得是符合学生实际,真得是符合生活实际呢?在《我是生活小能手》这一课中,我们认为至少有两个地方是虚假的实际:一、烙饼是北方人经常做的,而作为南方人应该是很少去做;还有在实际烙饼中,我们很少为了节省时间而把烙一面的饼拿起来等下再烙,我们考虑更多的是如何让饼熟透,让饼更好吃。在烙饼时节省时间的问题应该是理想数学中的问题,与课题“我是生活小能手”不符。所以我们认为本课不应该选烙饼这件事作为课的开始让学生感受做事情安排的有条理可以节省时间,如果真把泡茶作为新课的内容是不是更好。二、本课的第三个内容“安排运动项目”看似与学生的活动息息相关,但仔细想一想,这不是学生最近发展区的内容,这个安排既要考虑运动场地,又要考虑工作人员的人数;既要考虑同一个学生报的不同的运动项目在时间上不要冲突,又要考虑如何能在规定的时间内完成任务,实在有够复杂的。课上安排的题目是为了让学生解决,并不是把它作为摆设拿出来摆一摆而已。所以我们认为能否改为罗列出某同学的妈妈晚上所做的家务情况表或某同学周日一天的所做的事情安排表,让学生判断这样安排是否合理,会不会更符合实际些呢?
三、如何处理具体与抽象的关系(对《平行与垂直》一课而言)
《平行与垂直》一课开头的设计条理非常清晰,从脚手架中抽象出两条直线的不同位置关系,一种是相