文档介绍：第二讲小学语文课堂教学案例的诊断与分析北京师范大学教育学院课程与教学中心张秋玲1、什么样的学****方式是最好的①学****方式转变与师生关系的转变②怎样认识课堂教学中的“讲”③如何恰当地运用“自主、合作、探究”的学****方式2、文本处理需做到尊重与超越的统①多元解读要不要恰当的价值引领②教学情境的设置可以脱离课文情境吗③用教材教还要不要教好教材案例一:《天鹅的故事》教学片断●教师为了让学生体验老天鹅“把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”的痛楚,从而理解这位破冰勇士”的顽强和自我牺牲精神,理解天鹅们团结合和奉献精神,引导学生把自己当成天鹅群中的一只,用胳膊和小手敲击桌面。当时课堂气氛十分热烈,“天鹅们”都在尝试。有一位小女生却一直没有动手,静静地看着同学们在拍打,敲击。于是教师幽默地批评她:“这里有一只偷懒的天鹅呀!”小女生害羞得脸红了,不得不也用小手拍起桌面来案例二:《爱因斯坦与小女孩》的教学片段师:学****了课文,你觉得爱因斯坦伟大吗?生1:我觉得爱因斯坦伟大,因为他潜心科学研究事业,不拘生活小节。师:很好,请继续说生2:爱因斯坦真伟大,因为他发现了相对论,为人类的科学事业做出了贡献。师:说得真好,还有谁继续说吗?生3:老师,我觉得爱因斯坦不伟大,因为他生活****惯不好,不讲究个人卫生,不注意个人形象。生4:我也觉得爱因斯坦不伟大,他连自己的房间都不会收拾。●师:这些想法与众不同,也有一定道理,请继续说。讨论其一,表面民主,实际暗含着隐性的霸权●其二,貌似尊重,实际缺失价值引领新型师生关系是新教学方式的基础。建立新型师生关系是转变教学方式的前提。“自主、合作、探究”的学****方式,需要的是民主平等的师生关系。教师是学****的组织者和引导者,是把学生引入语文天地的向导。师生之间不是灌输与接受的关系,而是平等的对话关系。这种对话关系,需要有相互的尊重与理解,需要有心灵的沟通与交流,因此需要营造真诚、友善、亲切、和谐的氛围。-陆志平《语文课程新探》上课伊始,教师先板书“u”,然后提问。师:哪位同学会读这个拼音?生:老师,我会师:好,请你读给我们大家听听。生:很开心地读(其实这位同学读得并不准)师:你真棒,老师还没教,你已经会读了。你领着同学们读读好生:领同学们读。师:咱们班的同学真聪明,请再读一遍。(全班同学齐读)师:那么,这个拼音的四种声调,哪位小朋友会读呢?生:我会读师:好,你读。(生一口气读出“u”的四种声调,但“阳平”和“上声”读得有点区分不清)师:你真了不起,“”的四种声调都会读了,大家给她掌声祝贺。师:还有哪位同学会读“u”的四种声调呢?所有的学生都举起了手,抢着要读,课堂气氛甚是“活跃”教师一讲,或者教师讲的多一些,就是满堂灌了,不能得出这样一个结论。老师就是要讲,得会讲,得善于讲,得讲得好,讲不等于灌。-张志公(1)讲什么(从学生角度考虑)看学生是否懂了,学生懂了就不需要讲,学生不懂的引导学生“懂”看学生能否自主探究所得,有的让学生自主或合作,可以探究所得,那就不需要讲,有的学生探究无果,或者是需要教师再加以点拨,教师就要“讲三看学生现在能不能接受,不等于学生不懂的都要讲,还要考虑“不讲”什么,“不讲”的往往是学生现在不能也没有必要接受的东西。从教学过程来看,“讲”主要在以下几点A:提示性讲B:释疑性讲c:总结性讲