文档介绍：“三疑三探”专题引领材料
“三疑三探”教学模式在小学语文课堂
应用中的实施方案
五四班李玉婷
一、观念上要走出认识“误区”
误区一:望文生义,认为“三疑三探”就是疑三次探三次
“作为一个新上岗的教师,以前我对三疑三探教学流程所存在的误解是,课始破题质疑,引导学自读批注,交流解疑;最后再次让学生提出疑问,组织学生思考解决提出的问题。经过学校多次组织的听课,与大家交流后,我发现这种做法是对“三疑三探”教学模式的误解。
“三疑三探”教学模式,是一个引导学生“设疑——思疑——答疑——查疑”的学****思维活动。课始学生提出疑问,然后让学生带着课始提出的疑问自读批注;经学生一番独立思考、自主探究后,教师根据学生的自学情况,围绕课始提出的疑问进行合探解疑;最后回顾课文,对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决,还有没有其他的疑惑。以课始设的“疑”为主线,以“疑”到底,其中“设疑”是关键,“思疑”是基础,“答疑”是重点,“查疑”是巩固。
误区二:本末倒置,语文课成了问题课
以前我认为“三疑三探”教学模式就是要让学生学会提出问题,并解决问题。于是,教师就把目光聚焦在“问题”二字上,为解决问题而解决问题。
通过学****适应,这一学年,通过给学生上课的实践,我对三疑三探教学模式有了新的认识,对其内涵也有所了解。我对其重新认识,在课堂教学中,我要做到以下几点:
    1、借助课文插图,帮助理解。课文中的插图是教材的有机组成部分,清晰地让学生了解各种图形的意思。这样,学生便能够很快了解到它们的所表达意义,这也减轻了我如何引导学生根据上下文理解课文的苦恼。
    2、我也自己制作课件,让清晰的课件图片与生字、句子一起出现,让多彩的图片感染学生的视野,学生看看课件,就很清楚的学到了一节的重点知识,也提高了他们学****语文的积极性。
    3、通过多种途径,扎实训练。
    (1)在这一节课,我