文档介绍：对话:理论与实践_综合教育论文_范文先生网***教育研究,一般区分为理论研究和实践研究两大领域。二者以问题的关注层面为分野:前者面向学术问题,旨在探求***教育之“公理”,构建一个规范的知识体系;后者面向操作问题,谋求解决实践问题的合理方案,形成一个有效的经验体系。理论与实践本是***教育发展的双翅,但在现实的***教育研究中,似乎存在着某些摩擦和隔阂,甚至是分歧和对立。因而,审视***教育的理论误区,澄清理论与实践的关系,有助于确立起一种新的关系范式:对话关系。一、***教育理论的误读与解读分析教育哲学大师谢弗勒()在《教育的语言》一书中,将教育的定义分为三种,即规定性定义、描述性定义和纲领性定义,这为我们分析***教育理论提供了一种思维路径。就规定性定义而言,所要回答的是研究者“认为”***教育理论是什么,而描述性定义和纲领性定义分别要回答的则是***教育理论“实际”是什么,以及“应该”是什么的问题。寻求理论与实践的对话,必须首先明确***教育理论存在哪些误读现象,并探讨其价值之所在。(一)***教育理论的误读在现实的研究语境和话语系统中,***教育理论常常表现出三种取向,即政策诠释、经验总结和理论演绎。尽管主观上研究者往往并非此意,但客观上的三种研究倾向,导出了有关***教育理论自身存在的“价值性”问题。 1.***教育理论即政策诠释教育理论与教育政策是教育研究关注的两个命题,二者存在多方面的联系,政策研究是教育理论研究的一个崭新领域,有助于澄清政策和实践面临的理论问题。但是政策诠释不能取代理论探求,因为二者存在着学术话语与政治话语的区别。***教育理论研究中过多的政策诠释将导致两方面的问题: 其一,是理论的政策化——偏离了理论的学术精神,不利于***教育知识的积累; 其二,是理论的口号化——用各种政策口号取代学理探析,容易走向理论的俗化。 2.***教育理论即经验总结经验,是***教育实践话语的一种归纳,蕴含着***教育的实践智慧,但往往带有感性化和零散性的特点。在***教育的研究文献中,经验总结占据了相当的部分,以至于出现了***教育理论研究经验化的倾向。理论来自于经验,但从经验升华为理论,有着复杂的理论抽象过程和精致的思维加工过程,简单地将理论研究视为经验总结,往往会导致理论的粗糙与板结,不利于***教育学术话语的独立、发展和完善。 3.***教育理论即教育理论的演绎还有一种误读现象就是忽略***教育的“个性”,而将普通教育理论直接拿来加以演绎的倾向,其目的在于希望由此获得类似于“***教育学”的学术衣冠。这种做法乍看颇有几分“科学”的味道,似乎使***教育理论在一夜之间“成熟”起来了。但是,应当明确,大部分的普通教育理论,以非***的教育实践为蓝本,简单的话语移植并不能解决***教育理论的贫瘠,更无法矗立起***教育理论的脊梁。***教育的立“命”之本,在于其教育对象的成年性;***教育的立“学”之基,亦在于其教育对象的独特性。换而言之,***教育理论必须确立它的无可替代性,而这种无可替代性的确立惟在***世界中研讨***教育,才有可能真正有所探获。回归***,回到***世界,永远是***教育及其研究的根本。(二)***教育理论的解读***教育理论“应该”是什么,这似乎是一个困扰着***教育研究者的永恒问题。对此问题的不同回答,往往可以区分出不同的理论流派和学术观点,但同时这又是一个非确定性的