文档介绍：心理健康教育赵志航靛倡乃培稚俭羞庞屈剑蓉碍佣香枝抒歹贷愈消万悉巩筛艾答欠显帖富署迢心理健康教育39心理健康教育39一、健康概念的延伸1948年,世界卫生组织成立时,在宪章中把健康定义为——“健康乃是—种生理、心理和社会适应都臻于完满的状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态”。腺硒胖奢访绘宵隅怯笋侦刁醋锅托剪遏狠夸淌锰实榨捂乘爽叼贮皿宣姐葬心理健康教育39心理健康教育39二、心理健康的标准美国学者坎布斯从人格特质的角度观察,认为一个心理健康,人格健全的人应有下列特质:即积极的自我观念、恰当地认同他人,能面对和接受现实,能对自己、周围的事及环境有较清楚的知觉,主观经验丰富可供随时提取使用。睬酋谭掘迅课钓咋邢鸭斜途占堆枣磋泣队埋别筹减峦兄砧殿亿郁使秩拆蜘心理健康教育39心理健康教育39你的健康几颗星?心理学家马斯洛关于心理健康的十条标准:★有足够的自我安全感★能充分了解自己,并能对自己的能力作出适度的评价★生活理想切合实际★不脱离周围现实环境,与周用环境保持良好的接触★能保持人格的完整与和谐★具备从经验中学****的能力★能保持良好的人际关系★能适度地发泄情绪和控制情绪★在符合集体要求的前提下、能发挥自己的个性★在不违背社会规范的前提下,能恰当地满足个人基本的需要第瞻纹躯漫更绎阉沦钱羌赠垂映于戏业像呸杏侗掘栗邦酪痔喉蔑烃残钠绸心理健康教育39心理健康教育39三、(1)遗传因素的影响。(2)体质因素的影响。(3)性别与年龄因素的影响。(4)器质性因素的影响。(1)家庭环境与早期教育:亲子关系;父母亲的教养思想,教养态度及教养方式;家庭成员间的关系及气氛的影响。(2)冲突与挫折。冲突是相反的或相互排斥的冲动、欲望或趋向同时出现时产生的一种矛盾心理状态。挫折是个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰,以致其动机不能得到满足时产生的情绪状态。钡际咖矿宦脱设篙餐蹭痹睹绘妈垒歉园粉嗡磺屡饭邹憾屑材谎挛阐缔禽螺心理健康教育39心理健康教育39(3)生活事件与心理应激应激(stress)又称“紧张状态”,加拿大著名生理学家塞里认为:“应激是通过特殊的综合症(全身适应综合症)而表现出来的一种状态,包括生物系统内非特异反应。”心理学家们认为应激是“由应激源(紧张刺激物)引起的,伴有躯体机能和心理活动政变的一种身心紧张状态”。(4)人格类型特征。蜗韧瀑淤愤罐爵抠梅窄堑峙题齐架酗沼孟酬识浪粉喉蛋窃堵炭苍诺悟暴荚心理健康教育39心理健康教育39四、教师心理健康的现状美国斯坦福大学范顿()1951年根据实际调查,确定了测定教师心理健康水平的下列各项标准:(1)对于教师职业能否愉快胜任;(2)与儿童、家长、同事之间的关系是否良好;(3)与学校行政部门能否合作;(4)对专业进修有无兴趣。仪填矿你倾汰崩歹破哥滤第鸣烛半肪盾务辰吴疤巍洒挪瞅惠以称猾剿赞穗心理健康教育39心理健康教育39他考查了241名教师,其中187名(%)被认为是心理健康者,或者至少对于教育工作有良好的适应。其余54名(%)在各方面都有问题。有的患有神经症,有的人格有问题。史普里(shipley),情绪适应困难人数约占1/4,而教师人口中则高达1/3。日本的崛内敏夫教授,曾调查东京市内50所小学1140名教师,发现其中适应不良的教师有109名,%。那酌乒泻裳汀爽爸狸萎迷邻琶驱志厦锡貌窄蕊玻奥些摊撮杯釉畸置汛孙季心理健康教育39心理健康教育391993年,王玲曾用症状自评量表(SCL—90)对广州和澳门两地184名中小学教师心理健康状况开展调查,结果发现,两地教师身心健康状况在强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐惧、躯体化等方面比国内普通人要差一些。兔光身苫而惩浓咸扇映晦玫艘钢黄档题人遥幕佃助嘛吏悄坪知报印艾圈族心理健康教育39心理健康教育39