文档介绍：浅析高中信息技术课认识的误区及对策
[摘要]目前高中信息技术存以下误区:一是信息技术教学目标是为了学业水平测试;二是多媒体信息加工照本宣科则行;三是信息技术是一门独立学科。改变这些误区需要采取以下措施:一是信息技术课教师首先要提高自身的信息素养;二是提高教师自身的专业知识、做终身学习者;三是尝试信息技术和其它学科进行整合
[关键词]信息技术误区对策
高中信息技术科程的主要教学目的是培养学生的信息素养但是在学业水平测试的影响下,我们有的教师的信息技术教学就偏离了这个中心,在教学过程中或多或少的出现一些认识上和实践上的误区阻碍了信息技术学科的发展。以下笔者将浅析我们在教学过程中的认识误区以及对策,希望和同行们一起探讨。
误区一:信息技术教学目的是为了学业水平测试
培养学生的信息素养,是我国中小学正在推进的信息技术教育的核心目标。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》提出:“培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”《普通高中技术课程标准(实验)》指出:“信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础,以进一步提升高中学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生发展为适应信息技术时代要求的具有良好信息素养的公民”。“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。”指明了在中小学信息技术课程教学中培养学生信息素养的目的和作用。但是在我们的教学过程我们的教学目标在不知不觉的发生变化,使从提高学生的信息素养能力变化为如何使学生通过信息技术学业水平测试。至于提高学生信息素养早抛到九霄云外了。每年的学业水平测试试题好多都是模拟卷的原题,所以有的老师连课都不上了,上课时就让学生做模拟卷子,讲一节课练一节课,不但课上的轻松,而且学生通过率也不会低。教学过程完全是填鸭式的,教师的一言堂,学生被动的接受,完成老师的任务。学生没有思考的过程,只是机械的重复老师演示的步骤。
误区二:多媒体信息加工照本宣科则行
《信息技术基础》必修教材第五章节是多媒体信息加工,考点基本上是选择题,所以我们有的老师就是照本宣科,画一下重点。例如:位图和矢量图的优缺点要记住位图旋转缩放易失真,而矢量图旋转缩放不易失真。实际经过这么介绍学生对这两个概念并没有多大的理解,位图失真是什么样子。我们只需要打开一个位图然后对它进行放大,学生就可以清清楚楚的看到在位图放大的时候图片出现了马赛克现象,物体的边缘变成了锯齿状,而矢量图在放大的时候不会失真这样学生就比较直观的观察到了二者的变化,即使你不告诉它,学生们也可以通过你的演示发现二者的不同。在讲到图片处理时我们可以用photoshop来合成图片,处理图片。在讲到对声音的采集和加工时我们可以用cooledit软件来合成一首歌曲,或者合成一个朗诵并且让学生亲自参与到这个合成的过程,在讲到动画时,我们可以现场做一个小动画。通过上面的实际操作,让学生切实体会到多媒体的强大功能,让学生被多媒体的强大魅力吸引。
  误区三:信息技术是一门独立的学科
在强调信息技术学科和其他学科进行整合时,我们有的信息技术教师还停留在信息技术课的独立