文档介绍：以生为本,立足过程,促进发展的三童理念
一、问题的提出
回首课堂,曾有许多精彩的回忆让我怦然心动;也有诸多尴尬的瞬间令人回味……
【设计一】你真棒
在一堂作文观摩课上……
师:请同学们闭上眼睛,想象狂风吹过树林的景象?
(学生闭上眼睛,尽情想象,有的还摇头晃脑。)
生:一阵狂风吹过,白桦树微微晃动,树叶慢慢地落下来,湖面上荡起层层涟漪。
师:(不假思索地)你真棒!你的想象具体、合理、很好。
(学生满脸喜悦,欣欣然坐下,还不时地朝两边同学瞅瞅。)
【设计二】会这样想吗?
师:请同学们仔仔细细地读这段话,此时此刻,邱少云心中会想些什么呢?
(语段:哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着,火苗趁着风势乱窜,一团烈火把他整个儿包住了。)
生:(迫不及待)邱少云会想:太烫了,我快熬不住了,谁来救我!
师:(不高兴)有不同意见吗?
生(跃跃欲试)邱少云想:怎么那么痛!这下没命了,我要死了!要是现在下雨该多好!
师(语气生硬)会这样想吗?
生:(胸有成竹)邱少云想:为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,烈火烧身算得了什么?因此他像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。
师: 对!此时此刻的邱少云一心想的是整个班,整个潜伏部队的安全,想的是这次战斗的胜利。哪里还会顾到自已的生命?根本就不会想着下雨。
【设计三】真是与众不同!
师:请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读,结合乌鸦的表现,谈谈你读后的感受。
生:我觉得狐狸太狡猾了,它说的话一次比一次动听,最后使乌鸦动心,受骗上当。
师:嗯,狐狸的确很狡猾!
生:我以为是乌鸦太爱听好话了,如果乌鸦不那么虚荣,最狡猾的狐狸那又能怎么样呢?所以不能怪狐狸,他天生就那么坏。
师:有道理!是呀,狐狸狡猾是出了名儿了的,谁叫你不提防着点呢?
生:我认为狐狸很“聪明”,而且很有“恒性”。因为他善于观察,不断改变说话的口气,由向乌鸦问好,到“关心”它的孩子,到赞美它的羽毛和嗓子,直到乌鸦开口。
师:(无限欣喜)太好了,真是与众不同呀!很有创意,同学们,用掌声表扬他!
【反思】
这三则设计演绎着一个教师的课堂评价逐步趋于成熟的轨迹,折射出教师教学理念的不断超越过程。但都不同程度地存在着误区。
“你真棒”——明眼人一看便知,这样的想象严重脱离了生活实际,何“棒”之有?教师这样不加辨别地一味叫好,往深处说,是对一种脱离生活的错误作文观的肯定,而这种肯定,也许会使学生在错误的道路上越走越远。学生听了老师的表扬不是也沾沾自喜了吗?
“会这样想吗?”——邱少云虽是个铁铮铮的英雄,但他首先是一个人,一个有血有肉有思想有情感的生命。学生那么富有人性的回答,竞被老师硬邦邦地挡了回去。师者没有引导、无心点化,没有叩动学生心灵去寻绎这种真实情感。换来的是学生遭受“挫折”之后,揣度教师期待的迎合,尽管邱少云最终把部队的安全、战斗的胜利置于生命至上,但能因此而抽离本真的人性吗?
“真是与众不同!”——学生的反应的确与众不同,而且很有“创意”,但教师在鼓励学生独特感悟时,能置文本的价值取向于不顾?如果这样,把这种背离“诚信”的道德行为视为“聪明”来欣赏,那么怎么让学生看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径?
看来,语文课堂评价的确存在着许多问题,课堂评价涉及的内容很广,口头评价是教学评价的重要组成部份,且是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。但口头评价因为评价的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素,极少引起人们的关注。
据我的观察和思考,口头评价的弊端:
一是评价语言随意,缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性,不少教师总是习惯于一味地为学生叫好。“你的回答很好”,“你的分析很有道理”之类的语言几乎成了课堂评价的流行话语。
二是指标和内容过多指向语文学科知识技能,忽视对学生语文学习过程与方法,情感态度价值观的评价。许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现,或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价,对学生语文学习兴趣、良好的心理素质,新颖的学习方法、学习过程中的独特体验和感悟,更是缺乏及时的、激励性的评价。这不仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用,更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性,扼杀了学生创造的火花。
三是评价主客体单一,忽视了评价的多向互动性。长期以来,在应试教育模式下形成的教师权威,知识本位的价值取向的教学,最大弊端就是缺乏交往和沟通,它否定了教学的本真意义
——交往与对话,剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。导致课堂教学的主客体单一,即只是教师评价学生。
语文学科是学业评价改革的一块主阵地,原有的低年级语文学业评价以日常的默写与阶段的测验相结合,通过