文档介绍：教师核心素养培训感悟体会教师核心素养培训感悟领会篇【一】一、人的“核心素养”到底有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的,每个人相差不大,起决定作用的是热情与思维方式。在他看来,热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式,思维方式答复了“人生目的”,即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的,它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的,它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数,越热情、越努力、越有能力,人生的结果将越可怕。换言之,即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席,第二则是“热情”,它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要,它包含责任、进取心及抗挫力。研究者认为,人的开展取决于 20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们,智商在于先天遗传,后天培养其实不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。道德、人性的思维方式,积极的态度,持久的兴趣,还有探究的学****素养,这就是人的四大“核心素养”,它们是“人的教育”的钢筋混凝土。什么是学****素养的核心呢?我们认为是“探究”。学****应该是“学会”,而不是“教会”,判断“学会”还是“教会”的试金石,是学生会不会探究学****知识、分数、作业和试****题,其实不能给人生好的途径依赖;恰恰相反,它们提供是一条扭曲的依赖途径。二、人的“核心素养”与“学科关键素养”学生的学****必须通过学科课程进行。学科教学,既是学生学****生活的主色调,也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向,出路只有一条:学科教学必须“素养取向”。1/“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学****学****者只要有积极的态度、浓重的兴趣以及不屑的钻研精神,知识和能力的获得不仅没有太大问****题,还会有独特的发现。换句话说,对于基础教育而言,积极的学****态度、进取心、抗挫力,应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富,一个人的能力可以不突出,只要他的进取心在,抗挫力强,这个人的将来开展仍然充满美妙。 “核心素养”的培育。学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关心,学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力,即人的素养。今天看来,一个只知道教知识、练能力的教师,不一定是真正意义上的合格教师,只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师,培养优秀学****品格的教师,才是一名真正的师者。“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多,“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”,教师才能创造性地施行国家课程,建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了,教师才能更沉着地将目光投向“人性”和“道德”,才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中矗立起来。三、“素养统整”下的课程与教学“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。“素养为重”下的课程与教学,教师必须转变观念和角色,回归职业素养,人性和道德将成为课堂自觉。人性关心和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。人的“核心素养”下的课程统整,每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识,而是学生作为“人”的开展的核心素养。每