文档介绍：【备课时间】【上课时间】【课题】七、梦游天姥吟留别【课型】讲授【第教时】【教学目的】(一)、知识与技能1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的。2、品味诗歌,并背诵全诗。3、理解体会诗歌的浪漫主意的色彩,丰富的想象,夸张的手法广泛运用。(二)、过程与方法1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。2、通过诵读,了解诗歌情感,并背诵。3、感知诗歌中的想像世界,感受诗人于其中所饱含的思想情感。(三)、情感、态度和价值观理解李白的“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的情感【教学重点和难点】1、理解体会诗歌的浪漫主意的色彩2、品味诗歌语言的流利自然,不事雕琢的风格难点:1、理解诗歌的丰富的想象,夸张的手法运用。2、对“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的理解。【教学过程】Ⅰ、文本解读李白早年就有济苍生,安社稷的抱负。唐玄宗天宝元年(742)李白的朋友道士吴筠推荐了李白,玄宗于是召他到长安,李白进京本想借此施展才能,有所作为,然而很不如意,玄宗只把他看作词臣,并不重用他,又受到权贵的排挤,天宝三年(744)李被赐金放还,第二年,他南下吴越故地,与友人作别,作诗《梦游天姥吟留别》以表心情。一、课前引入1、李白的故事李白(701--762),字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”,代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。2、解题“吟”本指吟咏,即作诗。以后作为一种诗体的名称,即乐府诗这的一种体裁。“留别”,是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。所以整个题目的意思就是用梦游天姥的诗向朋友话别。梦游是借“别”表明自己的态度与意向是真。另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。旧诗分“古体”和“近体”,始于唐朝。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗,把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。后来人们袭用唐人的说法。《梦游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。二、中国古代诗歌发展历史1、《诗经》和《离骚》2、汉魏五言古诗3、唐代诗歌概况4、宋代诗歌概况三、听读后再朗读课文,引导划分诗歌的节奏和纠正字音四、课文学****1、学生反复朗读课文,争取背诵2、看注解,理解字面上的意思3、讨论:诗歌的脉络是什么?(板书)4、指名学生复述课文大意。五、小结和课后迁移训练1、指名学生小结课文的内容;2、结合教读提示,引导学生按照故事情节背诵课文。【作业布置】【教学反思】【备课时间】【上课时间】【课题】梦游天姥吟留别【课型】讲授【第教时】【教学目的】同上【教学重点和难点】同上【教学过程】一、诵读并分析课文(一)、诵读并分析①段师:齐读①段并思考:既然题为“梦游天姥”(在“梦游天姥”四字下标示双横线), 为何开篇要“谈瀛洲”?明确:“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步,而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥,以虚衬实,不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱,而且勾起了作者神游天姥的念头。师:除了瀛洲外,此段中还提到了哪些山?有何作用?明确:还提到了五岳、赤城和天台,从而衬托了天姥的雄峻巍峨,进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。(板书:缘由)(二)、诵读并分析②段师:如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢,于是便有了“我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境