文档介绍：人教版五年级上册《方程》教学设计执教教师:北京市海淀区中关村第一小学陈千举指导教师:北京市基教研中心吴正宪教学内容:人教版53、54页方程设计理念及思考:准确理解和把握教学内容,根据学生认知基础设计教学——方程是什么小学数学教科书中,方程的定义大多为“含有未知数的等式叫做方程”。让学生理解这句话,并不是件难事。从以往教学设计中我们看到,学生通过对不等式和等式的对比,对不含未知数和含未知数的等式对比,能顺利辨别方程。但能辨认方程就是理解方程了吗?通过前测,我们发现,学生经常片面地认为含有字母的等式才是方程,难道未知数等价于字母吗?“核桃质量+20=50'“20+口=100”就不是方程吗?式子中的“文字”“符号”都是学生在接受用字母表示数之前很重要的认知环节,但是,学生为什么在学****方程时只认定字母呢?偏重于字母就说明学生的认知已经达到更高的抽象层面了吗?从学生不接受等式中的文字和图形符号可以推断学生对用字母表示数理解还比较片面,对代数思想没有达到较深刻理解的地步。为使学生更好地接受方程,我设计一些环节,引导学生在寻找等量关系、表达等量关系时,再次经历用文字、图形符号以及用字母来表示等式的过程,希望能让学生对字母的感受更丰富,对方程的认识更全面。《新课标》中明确提出学生的数学学****也应包括对基本思想的获得——方程思想是什么通过查看资料和个人思考,我把方程思想理解为:为寻求未知量和已知量之间的联系,把未知量先等同于已知量,进行相关运算,并形成等量关系,进而解答出未知量。这节课在方程思想这方面有两个问题需要关注:一是如何使学生学会寻找等量关系,二是学生在寻找等量关系时怎样才能把未知量等同于已知量。这两个问题似乎都与学生长期的算术思想有关,算术思想使得学生很容易走向求未知数。在这种情况下,如果教师创设的情境以求未知量的问题结束,恐怕学生很难摆脱求解的欲望。但如果在刚接触方程时,只是表述事件,学生求解未知量的意识就会淡薄些,为未知量等同于已知量参与运算提供有利条件。学生学****应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。天平”到底和方程有什么关系为什么多种版本的教材都用天平作为认识方程的引入素材呢?因为天平更容易让人从直观上认识到左右两边的大小关系,更有利于直接表达左右相等的关系。生活中的各种情境都隐含等量关系,但长期的算术思想深深影响着学生的思维方式。如何淡化学生对未知量的过度关注呢?有形的天平能让学生感受到“=”可以表示左右相等的关系,所以教师应该充分利用天平的效应。当学生意识到天平如何表达相等关系后,教师可在其他情境中引导学生联系情境构造隐形的天平。当学生有意在各种情境中构造天平时,学生受算术方法的影响也将随之减少。怎样帮学生建立方程这个数学模型从事件中寻找等量关系、列出方程,是一种建立数学模型的过程。数学源自生活,又回归生活。这就告诉我们,建立数学模型应该是提取加还原的过程。因此,我搜集、提供较为丰富的生活事件,引导学生不断地经历提取等量关系、列方程的过程,然后让学生面对方程,赋予它更多现实含义。当学生能够在模型与生活间建立联系时,他们才真正接受了这个模型。算术法对学生认识方程真的只有负作用吗在方程的学****过程中,教师往往更注意算术方法带给学生的负面影响,所以会尽可能回避算术法,试图想尽一切手段让学生暂时远离多年熟悉的算术法。我认为,努力让学生建立代数思想没有错