文档介绍：《吃西瓜》教学反思    本节课所教学的是同分母分数(分母小于10)加减法的学****教材中结合小熊吃西瓜的情境,让学生在解决实际问题的过程中,逐步理解分数加减法的算理,并归纳出基本的计算方法,同时也让学生体会到学****分数加减法的必要性。在教学时我始终以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境为主线,用直观图形来揭示同分母分数(分母小于10)的加减法的运算规律,根据三年级学生思维的发展特点以及我班学生的具体情况,我尽可能地为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。如在证明2/8+3/8是否等于5/8的环节里,我让学生在纸片上“折一折”“涂一涂”“想一想”,这样不仅激发了学生的学****兴趣,更主要的是让学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。最终达到摆脱对图形直观的依赖,使学生能够直接进行同分母分数加减法运算,让学生体会到学****的愉悦和成功。被减数是1的减法算式是本节课的难点之一,教学时通过引导学生理解“1”表示的意义后, 就能够很顺利地进行运算了。在教学中,我还注重把学****分数加减运算与解决问题的过程结合起来,这样有助于学生理解分数加减的实际意义,体会了学****分数的必要性。我在课堂开始就创设小熊、大熊吃西瓜的故事情境,激发学生的兴趣的同时也灌输解决问题的方法。对于这堂课的教学内容而言,学生比较容易掌握。从课堂效果上来看,还是不错的。然而在本节课中我错失了一次可以精彩的机会。在课堂动手操作证明的过程中,有一学生拿了一张长方形纸片,并把该纸片折成16份,涂出其中的2份表示2/8。我并没有让该生说说自己的想法,并把它改正过来,而只是说:“你发现什么问题了吗?我们一起来看看其他学生的想法吧!”。课后,我想了想,发现这个处理不够妥当。正如一些名师所说:没有问题的课堂是大的问题。课堂就是个给学生提供创造错误,并且改正错误的场合,作为教学活动的引导者,应真正做到以学生为本,把学生放在心上的老师才能称得上是好老师。这也让我真正体会到,把握课堂生成的必要性。我想这才是最大的收获吧。《买文具》教学反思《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学****的“除数是整十数的除法”。本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境,从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题;接着多种方法解决问题,不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学****资源,而且表明了学生解决问题策略的多样化;然后将问题集中到用“竖式计算”,突出本节课的知识重点,掌握基本的笔算方法;在解决问题的过程中先估商,再计算,将对估算意识的培养渗透在每个环节中;最后通过适当的练****帮助学生形成一定的笔算技能。一节课下来自认为很完美,认为学生已有了一定的认识,应该很好接受。结果在练****中发现错误百出:1、商的位置不对,尤其是商是两位数的。2、当商是两位数时,写上十位上商后不知道跟除数相乘,直接写一个跟被除数一样的数。比如:“100除以10”,应该让学生学会从高位算起,前一位不够除,就看前两位,然后再进行计算。也就是十位上商1与除数相乘应得10,而有些同学直接写出商10,与除数相乘得100。3、做“140除以20”这样的题时,应是个位上7与20相乘得出140,而有的同学写商的位置不对,把商写在十位上,再把7与除数相乘得14,个位上的商又补上0。《对称、平移和旋转》是小学数学北师大版三年级下册的第二单元,本单元把对称、平移和旋转等图形的