文档介绍：人教版必修一《冷热不均引起大气运动》教学设计
【课标分析】
“运用图表说明大气的受热过程”,这条标准要求学生通过绘图分析大气的受热过程、大气的运动过
程。学生要能够绘图、析图,把看不见、摸不着的大气受热、运动过程用图表示出来。
【教材分析】
本节课为高中《地理》(人教版•必修一)第二章第一节的第一课时,教材主要介绍了两个问题:一是大气的受热过程,二是大气运动最简单的形式——热力环流。大气的受热过程是本节课的基础知识和重点,主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础,只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射,才能正确理解热力环流的成因、不同的表现形式。“热力环流”这部分内容是本节课的关键部分,起到承上启下的作用,同时又是大气水平运动、三圈环流的学习基础。
【学情分析】
大气运动属于看不见、摸不着,只能借助天气现象间接“感知”的地理事物,比较抽象难懂。但高中生已具备一定的抽象逻辑思维能力,把文字和图像两种语言协调运用,是化解其难点的关键环节。许多学生有养成绘制示意图并以此说明地理事物的习惯,主动尝试与发现学习的能力较低。但大部分学生具备基本的绘图技能,在教师的帮助下,把绘图技能与认知技能相结合,有利于突破知识难点。
【设计思路】
本节课的教学中,以问题贯穿始终,以让学生绘图分析为主,培养学生绘图、析图的能力。提供“地球表面和月球表面昼夜温差”的数据,让学生思考分析地表昼夜温差比月表昼夜温差低的原因,从而引出大气对地球表面受热的影响,分析大气的受热过程。在分析大气受热过程的基础上,提出问题“只考虑大气受热不均,大气会怎样运动呢?”,从而引出赤道与极地之间的“热力环流”。热力环流的成因是地表冷热不均。从热力环流的成因入手,并从不同尺度分析热力环流的形成:大尺度——赤道与极地之间;中尺度——海陆之间;小尺度——市区与郊区之间。热力环流形成过程中的等压面弯曲状况作为一个难点,在本节
课中不分析,作为课后思考问题引出下一节课的教学。用“乡下的风、城里的雨”引入分析热力环流对天气的影响,并且为第二节气压带风带、第三节常见天气系统、第四节全球气候变化的学习做好铺垫,把第二章各节的内容都贯穿起来。
【教学目标】
,即导致大气运动的能量来源,使学生能运用图示说明大气的受热过
程;能阐述大气对太阳辐射的削弱作用、对地面的保温作用,大气热力环流等基本原理。
“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的原理;利用图表分析归纳“大
气保温作用”;通过绘图理解热力环流的原理。
、态度与价值观树立辩证唯物主义观念,增强大气环境保护意识。
【教学重难点】
:地面是近地面大气的主要的、直接的热源;热力环流的形成过程。
:热力环流的形成过程。
【教法学法】
教学方法指导启迪法。发挥教师的主导作用,在学生绘制示意图和思考探究的过程中,给予科学的指
导和讲解,使学生用图、绘图的技能和图文转换能力不断提高。学习方法绘图析图学习法。要求学生人人动手,通过手脑并用,建立联系,理解规律,实现抽象推理过程的图像化,培养学生“第二语言”的表述能力和实践创新能力。
【教学过程】
教学流程
教师活动
教学资料
学生活动
设计意图