文档介绍：基于课程标准的教学探讨备课时,我们更应关注——“教材处理”还是“目标明晰”?“一节课”还是“一门课程”?上课时,我们更应关注——“有无告诉学生”还是“学生有无明白”?“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”?考虑作业时,我们更应关注——“时间占用”还是“检测目标”?“多做练****还是“检测—巩固—提高”?容何为基于课程标准的教学?如何编制学期学科课程规划——《课程纲要》?关键技能是什么?何为基于课程标准的教学(一)教学的三种取向基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。(王尚文,2007)基于教科书的教学教科书是教材的权威,是教学方案的心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。(Chambliss&Calfee,1999)基于课程标准的教学课程标准与教学有何关系?课程层级 新课程运作系统1、理想的课程 1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程 2、课程方案3、课程标准4、教材(模块)3、教师理解的课程 5、学期课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程 7、课堂教学5、学生体验到的课程 8、纸笔测验/表现性评价?:“两皮”即3-8不一致何以产生?新备课“新”在何处?课程标准教材评价设计教参课程教学设计(课程纲要+教案)课堂教学学****结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性?如何规划一门学科?——学段、学期、课时的一致性目标链备课、上课与作业的一致性(1)目标:我要把学生带到哪里去?(2)评价任务设计:我怎么知道学生已到那里了?(3)教学过程设计:我如何安排学****活动才有利于学生产生更好的表现?(4)教学实施即评价:收集—解释—反馈(5)课外作业:检测目标达成的工具;巩固所学知识;提高与拓展例:一份教案【主题】(1)(初中数学八上)【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数.【容与学情分析】略【学****目标】,并能解决与例题难度类似的问题;,在教师提供的实际问题中求加权平均数,并说出“权”的变化对结果的影响;,至少能举出三个生活实例,体会平均数在日常生活中的广泛应用。【评价任务设计】、2、3、4检测目标1的达成;、6、7和8检测目标2的达成;、7、8检测目标3的达成。【教学过程】(简)生疑:Q1、2(从经验导入)释疑一、何为算术平均数?(Q3、4)二、何为加权平均数?(Q5、6)三、权的变化会带来什么样的结果?(Q7)提高四、加权平均数有何用处?(Q8)小结作业:课本P253,第1、2、4题分析:本教案体现了基于课程标准教学的思想,也体现了教学即评价的尝试;根据课标、教材与学情确定目标;根据目标设计检测题;目标达成的路径由4个主导性问题和8个****题构成。学案设计:一种框架主题:以节/目为单位课时:(1-3都可以,不需要每课时而是按主题定)设计者:某老师学****目标:(分解标准;含难点、关键)资源与建议:(教材第?-?页;学具……。提供一些具体的建议,如预****几分钟,采用方法,思考路径,迁移已有的知识与技能,关键的大观念……课前准备区——我该学什么?预****提示;作业见检测区课中学****区——我该如何学****知识线索——与前/后知识的关系;课堂要点实录;活动或情景设计;例或结论;课练****见检测区作业检测区——我学会了吗?预****作业本;课练****课外作业(提高或拓展练****互评互助建议;答案区(互评时或后提供)小结:不是什么,是什么?基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计(逆向设计)全程指向学生学****结果的质量体现标准、教学、评价的一致性如何编制基于课程标准的《课程纲要》何为《课程纲要》?——以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题(即目标、容、实施与评价)1、目标:我要把学生带到哪里去?2、容:基本的素材或活动是什么?3、实施:我怎样带他们去?4、评价:我怎么知道他们已经到哪里?为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》?因为只见进度,不见教学;只见课文,不见课程;只见教师,不见学生。例:数学纲要结构:一般项目课程元素课程目标课程容课程实施课程评价《课程纲要》呈现格式背景信息:学校名称;科目名称;开发教师;课程类型;教材;课时或学分;学生。容(一):四个课程问题课程目标课程容课程实施课程评价容(二):四个课程问题课程目标课程评价课程容与实施《课程纲要》评议框架结构提供了该课程学****所必需的背景信息呈现的是大纲或提纲(一般是A4纸1-3页)实质课程目标:源于课标与学情研究;清晰指向学科关键能力的表现;4-6条,每条1-3句,以“三维”叙写课程容:第一课时分享;教材处理依