文档介绍：支架式教学的实践与反思的研究[查阅次数:1151次]  [发布时间:2011年9月22日]二、课题研究设计与论证报告(一)课题的核心概念及其界定本课题的核心概念有三个:支架式教学,实践,反思。支架式教学是运用建构主义和认知发展理论发展起来的一种教学方式,起源于上世纪70年代,提出者是伍德、布鲁纳和罗斯(Wood,BrunerandRoss,1976)。其核心是指导学生有效学****形成学****能力,努力展现在教师的辅助下如何引导学生跟着老师学、同伴合作学到自己也会学的过程。关于“支架式教学”,华东师大学出版的《教学方法——应用认知科学,促进学生学****一书中指出,支架式学****是一种帮助学****者掌握知识或完成学****者起初无法独立完成但在老师或其他能力更强的伙伴的帮助下能够完成的任务的方法。支架式学****就类似我们早已熟悉的脚手架,通常是一个突起的平台。伍德、布鲁纳和罗斯确定了教师或成年人为学****者提供帮助时可能会用到的支架的六种作用。这些作用被列为搭建支架过程的六个步骤::引起学生兴趣;:通过分解简化任务,降低难度;:使学****者将注意力集中在任务的解决上;;:不要使学****者感到气馁;:展示理想解决方案以便学****者模仿。教育出版的《变革课堂教学方式——建构主义学****理念及其在教学中的应用》一书中指出,“支架式教学”所隐含的意义是教师引导者教学进行,使学****者掌握、建构和化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之,是通过支架——教师的帮助把管理学****的任务逐渐由教师转移到学****者自己,最后撤去支架。它的设计思路是:,即按“最近发展区”的要求,围绕当前学****主题为学生搭好脚手架,增强学生学****信心;,即通过设置悬念、设计实验操作、实例引发等方法,引发学生在问题的情景中思索,攀沿更高水平;,即当进入所创设的问题情景后,引导学生独立探索;,即独立探索结束时,教师组织小组协商、讨论;,即完成了认知阶段之后,对学生的学****效果进行评价。综上所述,支架式教学是一种教师辅助之下学生自主学****合作共享,实现“最近发展区”的教学式。本课题中的“支架式教学”,引自上述概念,两者表述虽有不同,但具有基本共同的核心理念。第一:在方式和途径上主要以课堂教学为主,通过教科书、教师、学生三者关系来实现。第二:通过“支架”提供的学****支持是暂时的、可调整的,这个***有意搭起的“支架”随着问题的解决逐步撤去,教学容也循序渐进呈现完成。第三:教学中,始终坚持“以活动为链”,使教学的各个环节顺利展开,使教师、学生、教材容得以融洽。第四:教学活动中,“支架”----教师对学生已有基础的了解与准备,以及教师为了让学生的基础更好地在新知识的学****运用中起到支持架构的作用而采取的设计思路,就是更好地保证这条链完整完美地呈现。第五:在教学活动开展的过程中,支架式教学理论的体现不只是体现在完整一节课的流程中的,每项活动的展开都是一次支架式教学流程的体现。“实践”一词,《现代汉语词典》(2005年第5版,商务印书馆出版)解释为人们改造自然和改造社会的有意识的活动。教学自然是一种具有社会属性的有意识活动。本课题中的“实践”主要是指教师应用支架式教学理论于自身课堂的活动。“反思”原为唯心主