文档介绍：。稼育研寒J IAO YUyA NJ IU 让潜能在暗示中升华让潜能在暗示中升华孙建芳(浙江省上虞市实验中学浙江上虞 3 12300 ) 摘要暗示教学法是指教师有意识地自觉地运用暗示原理以多种多样含蓄见解的方式影响学生的心理和行为时于农村中学学生来说英语是一门特殊的学科—一方面没有基础且缺乏语言学****的环境另一方面学生又对这门学科感到新鲜和好奇教师在教学过程中要抓住这个特征运用各种方法暗示学生以激发学生的兴超让学生在耳濡目染的无形之中轻松学到知识学生对新鲜事物的好奇心转化为强烈的求知欲望从而让学生的主体潜能在暗示中升华关键词暗示教学心理机制原则和特点教学形式和效能由保加利亚心理学家奥格尔基洛扎诺夫首创的暗示教学也称洛扎诺夫教学法是指通过暗示建立无意识的心理倾向激发个人心理潜力创造强烈的学****动机从而提高记忆力想象力和创造性解决问题的能力以充分发展自我的一种教学理论和方法这种理论认为( 1)人类具有巨大的生理潜力和心理潜力暗示教学可以使个人的潜力活化从而极大地提高效率(2)教师的诸方面暗示十分重要而这些暗示也就是对学生潜意识的启发与开发在无对抗态度的前提下学生的潜意识可接受教师(包括其他人) 一定的相关意识信息及行为方式的暗示船并加以接纳与汲取( 3)人的巨大学****潜力能否转化为实际的工作成效取决于显意识与潜意识的协调状态当这两者处于积极和谐相互作用状态时学****效益就会成倍提高反之当潜意识处于消极或抵抗显意识的状态时学****效率就会大大降低因此教师的责任之一就是要很好地帮助学生激发意识并诱导其倾向于学****对象最大限度地将潜意识与显意识有机地同位起来使学生内在的趋向性和选择性倾向于学****对象从而大大提高学****效益 1 暗示现象及其心理机制所谓暗示是指人与人之间人与环境之间未意识到的刺激影响作用特别是在无对抗的条件下通过含蓄间接的方式对人的心理和行为发生影响人在感觉知觉记忆表象思维情感意志等方面都能受到暗示暗示现象起作用的基础在于人具有可暗示性虽然每个人接受暗示的能力不同这正像暗示学家 H伯恩海姆说的可暗示性是大脑接受或唤起观念的能力它倾向于使这些观念实现使之化为行动他把这个原理称作观念动力学的规律洛扎诺夫则说这是人类个体之中一种普遍的品质由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用虽然观念也能发生中和或者抑制运动感觉想象和情绪或某一功能的作用而人的这种可暗示性正是人脑接受教育影响的潜能也可称作可教育性或可塑造性暗示机制非常注意刺激无意识心理活动为接受环境信息服务因为个人的见解动机记忆受感情这无意识心理活动的影响甚大而,’,合是有它为理智所不知的理由的想象力也在无意识活动中有它的源泉理智的活动必然是在无意识活动的合作下完成的所以洛扎诺夫说一切意识活动都建立在无意识的组合上一般说来每个人都有所谓无意识知觉(或称外围知觉) 而这种无意识的知觉可以成为以后的有意识知觉外围的知觉可能进人注意的中心因此以这样的方式得来的信息可能成为长期记忆的基础触及我们眼耳鼻舌身等感官的声光色味都可能构成外围知觉因为它们触及的都是无意识领域它们的影响方式和力量是形形色色的另外无意中对某个目标作出反应称之为非特定的心理反应它出自无意识的模糊的非理性的知觉活动它与特定的心理反应(出自有意识的清醒的理性的知觉活动)在心理活动中是始终紧密交织在一起的因为人的每一思想感情知觉或心理活动之中除有一个一 3 4一清晰