文档介绍：心理测量第一章心理测量和测验(一)测量一、测量基本问题· 测量:依据一定的法则用数字对事物的属性进行确定。最基本的特征是将事物进行区分。· 三要素: 1 )测量的对象——事物的属性或特征具体型:看得见摸得着,如长度、体积、时间、温度;确定型:属性在一定条件下不会改变, 如长度在温度恒定下; 抽象型: 大多不能被感官直接感觉, 智力、个性、品德、机能、态度、兴趣、爱好; 随机型: 属性是随机变化的, 如人记忆广度每次测量都有差异; 模糊型: 属性本身模糊不清,热情、冷若冰霜 2 )测量的规则(法则) ——给事物的属性分派数字的依据,测量所依据的规则和方法 A、有好坏之分, 好规则可能达到正确可靠的测量结果;B、好的法则是在测量准确的前提下其好坏一方面取决于制定规则的程序,另一方面取决于所预测的事物属性本身是否易于建立规则及规则是否便于操作( 具体稳定的如性别、身高、体重等; 抽象的如智力知识技能等) 3 )测量的结果——描写事物属性的数字或符号数字:代表某一事物或事物某一属性的量。数量特征: A、区分性( 每个数是独特的,是1 就不是 2) ——教室 B103 和教室 B110 ;B、序列性——名次 1、2、3 名;等距性——温度 5 度、 8 度;可加性—— 160CM 、 170CM 二、测量的要素· 参照点和单位前者:测量工作中量的起点绝对零点( 长度、重量); 相对零点( 摄氏温度, 以冰水混合为 0度、地势高度、零势面) 心理测量多为相对零点,心理测量为顺序量表,只有高低之分,没有倍数之分。不能说甲的智商是乙的两倍。后者:好的单位:首先要有明确的意义,不同的人对其理解意思要相同;其次要有相等的价值,相邻两个单位之间的差别总是相等的。但是心里和教育测量所用的单位则不等值。心理测量的单位不够完善,既无统一单位,也不符合等距要求。三、测量量表· 量表:可是使事物数量化的值和量的渐进系列测量水平。本质是根据某一法则将事物数量化, 即在一个定有参照点和单位的连续体上吧事物的属性表现出来, 这个连续体称为量表。· 测量量表:根据测量结果数量化描述的不同分为四种水平测量,相应四种类型量表 1) 类别量表/ 名称量表:用数字代表事物或把事物归类。统计方法:每个类别的次数频数 2) 等级量表/ 顺序量表:数字不仅指明类别,同时指明类别的大小或含有某种属性的程度。能排等级或顺序。统计方法:中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数、秩次变差分析 3) 等距量表/ 区间量表:事物属性划分是等距的,单位是等值的,但没有绝对零点。相对参照点。可以加减,不能乘除。只能说 18 度与 9 度差 9 度,不能说是其两倍。统计方法:均数、变差、积距相关系数、 T 检验、 F 检验 4) 等比量表/ 比率量表:有绝对零点。可乘除。长度、重量、开氏温度量表四、直接量表间接量表· 前者:直接测得事物属性的测量,如长度· 后者:不能直接测得事物属性,只能根据测量结果去推测事物属性的测量。如,曹冲称象;温度的测量;心理测量。五、测量方法实验法、观察法、测验法(狭义的测量) 六、测量的误差和精确程度· 测量误差总是存在的。误差越大精确度越低。测量要求的精确程度视测量目的而定。· 精确程度的影响因素: A 、测量对象本身的属性有关; B 、测量所用工具(二)心理测量一、心理测量· 定义:根据一定法则用数字对人的行为加以确定,即依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。二、心理测量的特点· 间接性· 相加性三、心理测量的水平心理测量属于等级量表,有相对参照点;没有相等单位(三)心理测验一、心理测验· 定义: 对一个行为样组进行测量的系统程序; 心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测量二、心理测验三要素· 行为样组: 不能把所有与该心理特性相关的行为全部测量到, 就只能选择其中一部分行为进行测量,以这部分被测量的行为作代表,来推测与其关联的心理特征。这一组行为, 称为行为样组。如果所选行为样组缺少代表性或与所欲测的心理特性关系不密切那么就不能凭借此推论个体特性。一个测验的好坏, 首先决定于测题编制的好坏, 必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。· 标准化:测验的一致性,即测验编制、实施、计分、测验分数解释的程序一致性。另一个重要步骤是建立常模· 客观性: 指测验不受主观支配, 其测量方法是可重复的, 测验的实施、计分和解释都是客观的。行为样组的代表性和测验程序的标准化都是为了保证这种客观性。标准化样组的代表性决定着测验常模的客观性,并进而影响整个测验的客观性。三、心理测验客观性指标· 信度:测验结果的可靠性智力测验: 以上;人格测验: - ;学业成就: · 效度:表示