文档介绍：1
≥暮锣%彳?莎扩鲍jr"主席┟:¨。’~语言学及应用语言学申请人:邓小宁导师:周小兵委员┟:0486i“籗tLearnSnIa^■■●■■
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学位论文作者签名:取防学位论文作者签名:识屉心、多日期勘砂月吵日日期:枷闖乙月吵日3中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人论文原刨性声明内容:本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,I外,,均已在文学位论文使用授权声明本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版,有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅,有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索,可以采用复印、缩印或其他方法保存学位论文..导师签名:承担。\.、
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义范畴一质量范畴之中。"语言学及应用语言学指导教师:周小兵博士生:邓小宁摘要本文的“得志涫侵付驶蛐稳荽屎笥谩暗连接情态补语的句子。我们研究的是汉语作为第二语言的学****者****得“得”字句的过程、特点、规律以及如何使该旬式的教学更为科学有效。目的是为“得”字句的二语教学寻找一条更为科学、有效的途径,也为促进本体研究略尽绵力。1000()一、汉语“得”字句的谓语表示动作行为或状态,补语表示其结果、状态或程度,前者是后者的缘起,即后者的出现是由前者引发的。二、当“得”字句的补语语义指向述语时,补语的语义可纳入一个统一的语三、补语只有在不表示动作行为的结果时才有转换成状语的可能,即汉语的“得”字句是遵循时间顺序原则的。VV向述语时是否表示一般情况或惯常行为,取决于整个句子的情状。而句子的情状1息;⑹苁率欠袢分福、动作行为反复发生的可能性的大小。以上研究结果较有力地解释了二语学****者一系列偏误的深层原因。1001309"165避使用“得”的偏误句。我们把学****者按学时长短,每学期为一个层级,从第二学期开始考察,共分五个等级,目的是从纵向观察学****者的****得发展过程。除了自然语料以外,我们还做了斡镅圆馐裕酆狭街钟锪希又泄槟沙觥暗字Ⅲ。
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2013713下位旬式、“得”前谓词、“得”后补语的表现形式以及****得的现状和特点、句式出现的语法环境的变异过程、偏误类型等等。此外我们还比较了韩国、日本、印"V察了此句式的****得特点,从而发现动词和宾语的音节数是影响学****者****得该句式的关键因素。此外我们还考察了重动词的变异过程,发现经历从完全零形式到形式泛化或错位,再到部分零形式或部分泛化,最后才到全形式的四个发展阶段。本文还比较了重动镁溆肭笆苁耉得句的****得情况,发现前者虽然结构复杂,但由于它符合汉语的典型顺序,学****者更乐于选择该句式****得情况比后者要好。另一方面,我们还发现日韩学****者****得前受事句明显比非日韩学****者要好,从而证明了语际迁移的存在。但是目的语典型顺序的强势作用会削弱母语迁移的影响力。此外,教材的编排对学****者的影响也不容忽视。我们从句法、语义、语用几个方面对学****者的偏误进行了分类,评价并解释了偏误产生的原因,运用对比分析理论、偏误分析理论、中介语变异理论、认知语言学理论、标记理论、扩散理论等分析了偏误的来源,并指出具体的纠错方法、提出相应的教学建议。在以上研究的基础上,我们通过综合分析自然语料与语法测试语料,运用多种统计方法得出一个较为客观的****得顺序。又通过对国内出版的影响较大的六套教材和对外汉语教学的四部大纲的考察和分析,找出其中在名称、项目的选取、编排、注释、规则的描写等方面处理不当之处,联系二语者的偏误,提出相应的解决办法。此外,我们还根据本文对“得”字句的****得研究结果,为对外汉语教学的大纲和教材筛选出种句式,并且综合了难易程度****得顺序、本族语的使用频率等排列出教学的先后次序。关键词:“得”字句****得,偏误,重动镁洌笆苁耉得句
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