文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse第一章1、教育一词最早见于《孟子•尽心上》教,上所施下所效也;育,养子使作善也。教育涵义:教育是培养人一个活动。广义:通常促进大家知识和技能,影响大家思想观念活动,全部含有教育作用。狭义:指以影响人身心发展为直接目标社会活动,关键指学校教育。教育本质属性:教育是有目标培养人活动。教育社会属性:永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡教育功效:个体发展功效(教育本体功效)社会发展功效正向、负向功效显性、隐形功效2、教育组成要素:教育者(教育活动主导者)受教育者(学****主体)教育影响(“中介”总和)3、教育基础形态:家庭教育社会教育学校教育(主体形态)4、教育起源:神话起源说生物起源说勒图尔诺【法】沛西•能【英】心理模拟起源说孟禄【美】劳动社会起源说马克思主义教育学派5、古代中国教育发展:奴隶社会早期:庠、序、学、校;始于40前夏朝西周以后:有“国学”和“乡学”;六艺:礼、乐、射、御、书、数春秋战国:私学大兴孔子西汉时期:汉武帝采纳董仲舒提议:“罢黜百家、独尊儒术”魏晋南北朝:上品无寒门,下品无士族隋唐:开始科举制度宋代:程朱理学南宋程颢、程颐弟兄;南宋朱熹《四书五经》明代:八股文19光绪三十十二个月:清政府废科举兴学校古代印度:婆罗门教佛教古代埃及:文士学校特征:以僧为师,以吏为师古希腊、罗马:以学****文法为主古代斯巴达:军事体育训练,培养强悍军人。中世纪西欧:教会学校,骑士教育6、古代学校教育特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 7、20世纪后近代教育特征:终生化、全民化、民主化、多元化、技术现代化8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律科学。教育学任务在于揭示教育规律。9、历史上教育学思想:中国古代教育学思想:孔子:西方古代教育学思想:强调忠孝和仁爱《论语》有教无类强调教育公平性不愤不启,不悱不发强调启发诱导学而不思则罔,思而不学则殆强调学****和行动相结合,学以致用墨翟:兼爱、非攻【强调互爱互利、不要相互攻击】墨家、儒家并称“显学”道家:无为、道法自然、强调回归自然,复归人自然本性,任其自然就好《礼记》中《学记》是世界上最早成体系教育学著作。化民成俗,其必由学教化臣民要经过教育建国君民,教学为先建立国家统治君民,要把教育放首位以上强调教育关键性和教育和政治关系师严然后道尊老师受到尊重,她传授道才能受到尊重。【老师观】时教必有正业,退息必有居学主张课内外结合,臧息相辅君子之教,喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。高明老师教学,在于善于引导,强调是启发教学学不躐等、不陵节而施学****不能超越次第,应循序渐进苏格拉底问答法(产婆术)讽刺、定义、助产术柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》昆体良(古罗马)《雄辩术原理》【西方第一本相关教育学专著】夸美纽斯(捷克)《大教学论》强调教育自然性教育学作为一门独立学科,萌芽于夸美纽斯《大教学论》,泛智教育-把一切知识教给一切人。卢梭(法)《爱弥尔》叙述了自然教育理论裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德和葛笃德》提出“使人类教育心理学化”洛克(英)《教育漫话》提出了完整绅士教育体系白板说:认为人心灵如同白板,观念和知识均来自后天赫尔巴特(德国)《一般教育学》【标志着教育学作为一门规范独立学科正式诞生】杜威(美)《民主主义和教育》教育即生活、教育即生长、教育即经验之不停改造儿童中心主义、在做中学马克思主义教育利用唯物辩证法相关人全方面发展学说:1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义为指导编写了《教育学》赫尔巴特,第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育伦理基础。10、教育和生产力关系【♥简答♥】【1】、生产力对教育决定作用(1)生产力水平决定教育规模和速度(2)生产力水平制约着教育结构改变(3)生产力水平制约着教育内容和手段(4)教育相对独立于生产力水平【2】、教育对生产力促进作用(1)教育再生产劳动力(2)教育再生产科学知识11、教育和政治经济制度【♥简答♥】【1】、政治经济制度制约教育发展(1)政治经济制度决定教育领导权(2)政治经济制度决定着受教育权(3)政治经济制度决定着教育目标(4)教育相对独立于政治经济制度【2】、教育对政治经济制度影响作用(1)教育为政治经济制度培养所需要人才(2)教育是一个影响政治经济稳定和发展舆论力量(3)教育能够促进民主化进程12、教育和文化【♥简答♥】教育和文化是相互依存、相互制约关系文化对教育制约:文化规范影响着教育价值取向,制约着人教育观念(2)文化影响教育内容(3)文化还含有非正式教育作用教育对文化促进(1)教育含有文化传承功效(2)教育含有文化选择功效(3)教育含有文化融合功效(4)教育含有文化创新功效