文档介绍：群文阅读教学模式蓬安县河舒小学吴竞阅读教学是传统语文教育关键内容,在新课程语文教学中起着关键支撑作用。培养小学生良好阅读习惯是小学语文阅读教学中不可忽略一个关键步骤,更是提升语文能力关键。小学阶段,引导学生养成良好阅读习惯,对于促进学生积累丰富语言材料,掌握利用语文规律,对于提升学生文化品位和审美情趣,对于促进学生个性发展,逐步形成主感人生态度,含有十分关键作用。而群文阅读教学是一个新型阅读教学模式,它既能帮助学生提升阅读数量和质量,有利于规避传统阅读方法带来枯燥、乏味、效率低下弊端,又能全方面提升学生综合素质,成为目前培养小学生阅读能力关键方法。 一、科学选择阅读文章,优化文章组合结构  在群文阅读中,文章选择是开展群文阅读基础。在选择文章时,应保持文章之间联络,应将教学目标和学生爱好结合起来。文章专题可依据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如,在学习《麻雀》一文时,如确定其专题为鸟类,则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读,提升学生对于动物描写认识;如确定其专题为亲情时,可选择《地震中父和子》《慈母情怀》等文章,增强学生对于亲情感悟能力,培养学生丰富情感。另外,还可将作者作为对象对文章进行组合,提升学生对该作者认识程度;还能够记叙文、说明文、散文为专题,提升学生对该类型文章体裁了解。另外,为扩宽学生阅读范围,还可将文章选择延伸到课外文章,从而优化学生知识结构。选择好课内、课外阅读文章后,需要对文章进行优化、重组,突出文章阅读价值。可根据结构、层次组合文章,开展递进式、举一反三式及反复阅读法阅读,提升阅读质量。 二、指导正确阅读方法,奠定学生阅读基础  小学阶段学生通常未掌握正确阅读方法,所以阅读质量相对较差,再加上群文阅读篇目较多,学生认字能力有限,所以存在一定阅读压力。所以,老师应教给学生正确阅读方法。如,在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺歌声》等以鸟类为专题群文时,首先对其进行初读,对于文中生字、生词可采取上下文联络、猜想方法大致了解其意思;其次,了解该文章描写属于鸟类特点;最终,分析麻雀、翠鸟、燕子等不一样鸟类之间不一样,思索上述文章中侧关键。如,《麻雀》虽以麻雀为题,不过侧重于描写动物之间亲情,而《翠鸟》则侧重描写翠鸟习性等,不停提升学生阅读了解能力。另外,还应对学生阅读速度进行培养,在进行阅读时,老师可要求学生在一定时间内完成阅读任务,再逐步缩短阅读时间,逐步提升学生阅读速度。 三、问题贯穿群文阅读,提升群文阅读效果  在群文阅读中贯穿问题,有利于培养学生对关键信息提炼能力,有利于学生思维能力培养。在提升阅读速度方面,问题引导也含有较佳应用价值。所以在进行群文阅读时,老师应该对学生进行适时提问。如,以亲情为专题《麻雀》《地震中父和子》《慈母情怀》等文章为例,老师可提出“动物之间亲情和人之间亲情有什么相同之处”、“动物也有亲情,你从中感悟到了什么?”等问题。学生在阅读过程会以处理该问题为出发点,从文章中找寻对应答案,从而提升阅读质量。在完成阅读以后,激励学生说出自己答案、感想,激励学生对该话题进行讨论,发表本身不一样见解,从而达成培养学生独立人格、价值观目标。  四、开展多种阅读活动,将阅读延伸至课外  为提升阅读质量,还可开展多种多样阅读活动,丰富学生课内、课外阅读生活。定时开展专题阅读交流会,可每个月进行一次,开展之前确定专题。专题可定为“勇敢”、“理想”、“父爱”、“母爱”、“友谊”等,如确定专题为“理想”,则在往后30天内,学生可读相关“理想”书,在交流会上轮番发表自己对于“理想”见解。开展说小说比赛,确定专题后,老师可组织学生开展说小说比赛,提升学生阅读主动性。开展阅读小游戏,将学生分为若干个小组,老师提出相关字眼,学生说出对应文章名,回复得多且正确小组为胜并获取对应奖励。如,老师提出“友谊”,学生可回复相关友谊文章名,如,《小伙伴》《小鸟和牵牛花》等,促进学生加强阅读。另外,老师还推荐学生感爱好书目,丰富学生阅读内容。增设阅读欣赏课,指导学生欣赏文章美学、人文、艺术价值等,从而提升学生对文章阅读审美能力。 五、阅读写作相结合   小学语文课程标准明确提出:“指导学生正确地了解和利用祖国语言文字,使学生含有听说读写能力。”“读写结合”是语文教学一个历久弥新话题。阅读是写作基础,是内化吸收;写作则是利用,是外化表示。教学中,老师要理顺读写关系,不失时机地对学生进行读写训练,将训练真正落实到实处,提升学生读写能力。群文阅读也能够让学生进行读写方面训练。当学生读完《火车上茶杯》、《枣核》、《萧山杨梅》、《小桔灯》这一组文章后,我不失时机地反问:   师:梅子涵一看到茶杯情不自禁想起了她外婆;萧乾一看到枣核便会想到她同学故友;冰心每当看到小桔灯会不由自主想起那个小女孩,想必你也会有看到