文档介绍：科学学科中思维导图的运用友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂?沃德应用最新的神经学、心理学研究成果,友善用脑在教学中强调以学生为本,提出“所有的学生都是天生的学****者”“如果学生不能适应我的教学方法,就让我教会他们以他们自己的方法轻松学****的理念,为老师提供了根据学生集中精力时间切分课堂教学单元、以小组为单位学生互动、思维导图、用音乐打通学生神经通路等一整套行之有效的教学技巧,让老师火的教学成功,让学生感受学****的快乐。思维导图作为一个可以提高我们工作学****效率,促进我们思维扩展的工具,它可以运用到越来越多教育培训中,例如我们传统的教学的过程中,促进教学事业的谈讨与改革;运用到我们日常的生活中,促进我们工作效率的改善与提高;运用到我们的企业管理与培训中,使我们的事业得到更有效的改进与发展……,它会运用到到我们学****工作和生活的各个层面发挥特有的作用,为整个的社会发展做出应有的贡献。思维导图在教学领域中的显现作用越来越突出,成为一个时尚。在科学教学中构建思维导图能够建立起对知识综合的把握,它为学生的学****提供了理想模式。如何在科学教学中把握科学学科特点,找准构建思维导图的契机,较好的运用思维导图,发挥它的真正实效呢?笔者做了一些尝试。 1、调动学生对绘制思维导图的兴趣。学生对绘制思维导图的兴趣程度会影响他们对教材内容的理解,影响他们对绘制思维导图的投入。因而教师首先要采用多种途径提高学生对绘制思维导图的兴趣程度,让他们不感觉是个作业负担,乐意去做。(1)向学生介绍有关思维导图的知识,初步感知。思维导图知识在我国传播的时间较短,尤其对农村小学学生来说,是比较陌生的事物,因而向学生介绍有关思维导图的资料是教师必须要做的一件事。于是我利用多种途径寻找有关思维导图的资料,再借助晨会和午间时间向学生介绍,如:思维导图是什么意思,思维导图的由来,思维导图在中国的发展情况,思维导图的作用等,让学生在头脑中对思维导图有个初浅的印象和认识,同时也调动起学生的好奇心与尝试的欲望。(2)欣赏其他学生绘制的思维导图文字的介绍远不能满足学生的内心需求,而且文字的介绍对学生来说也只是抽象的概念,学生的大脑中只有一个模糊的影像。文字对学生的刺激只是一瞬间的兴奋,唯有直观的图像等才能勾起学生长时间的兴趣。我搜集了许多其他学生绘制的思维导图给学生看,让学生感受思维导图的多样性、趣味性。看到学生欣赏这些思维导图时那惊异与喜悦的神情,我知道效果已经显现。(3)指导学生学****绘制自己的思维导图,体验成功。学生的兴趣调动起来后,就该让学生亲身体验了。首先,让学生了解思维导图的绘制方法。明白思维导图的记录用的全都是关键词,这些关键词代表着信息的重点内容。接着,通过具体的一课,教师带领学生一道共同绘制一张思维导图,并借助这张思维导图再次让学生知道如何绘制思维导图。然后,教师指定一课,让学生独立绘制一张思维导图。完成后,四人一小组欣赏他人的作品,评出各人出色之处,全班汇报交流,使每个学生都能体验到成功的喜悦。 2、把握科学学科特点,找准构建思维导图的契机。各门学科都有它自身的特点,在教学中,不同学科应用思维导图的方式也不一样,因而什么内容可以绘制思维导图,一定要结合学科教材特点。(1)研究教材,把握科学学科特点。语文教材虽然也是按单元划分,但每一课内容又是独立的个体,而科学学科单元中每一课内容都有着千丝万缕的联系。如