文档介绍：让学生感悟阅读之美语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程。然而,当前的小学语文阅读教学,在某种程度上存在着统一思路、统一学法、统一思想感情的弊端,压抑了学生思维的发展和个性的张扬,难以达到语文课程标准所提出的“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“领悟作品中富有魅力的语言”的目标。因此,在阅读教学中,如何引导学生在语言文字的训练中掌握科学的阅读方法,通过自主阅读提高语言感知能力,开拓思维,促进思维能力的提高,成为语文教学改革的核心任务。创设自主阅读的情境课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,创设和谐、愉悦的课堂学****氛围,可以使学生主动地参与学****提高教学效果。在教学过程中,我们往往会发现,学生如果对某位老师很亲近、很喜欢,就会对他的课感兴趣,就会兴致勃勃地、深入地学好这门课程,在遇到困难时就会表现出顽强的钻研精神。因此,自主阅读首先必须优化课堂教学气氛,为学生创设民主、宽松的学****环境,诱发其主动学****的欲望,使学生“亲其师,信其道,乐其学”。其次,教师要深入研读教材,设计巧妙的问题以引起学生思考,让学生体验语文学****的快乐。课堂上,教师要成为学生的“大朋友”,真挚、坦率地与学生相处,站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,真正创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的自主教学情境,营造心灵愉悦、和谐开放的学****氛围。在这样的氛围中,学生敢于质疑,敢于发表自己的见解,敢于与老师、同学讨论,从而树立起自主学****的信心。让学生在课文批注中找到阅读的感觉课文批注是实现自主阅读的有效途径。教师可以指导学生在理解肤浅处、思维困惑处、求异创新处做文字或符号标记;在阅读过程中有所启迪和感悟的地方圈一圈,记一记,写一写。这样,学生可以有感而发、有疑而注、有得而写,从而逐步提高其对语言文字的理解、感悟、欣赏和评价能力,促进学生良好个性品质的发展。一是课前预****批注。此时,学生初次接触课文,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、字词句段等,都是学生感兴趣的内容。在这一环节,教师可引导学生在字词的学****与理解、课文内容的整体感知两大方面做批注,多用标记符号圈一圈、记一记,重点标出自己预****时的困惑以及自己解决不了的问题,可以帮助教师了解学生预****的状况,有针对性地调整原有的教学方案,使教学有的放矢。二是课中专题批注。引导学生读懂重点内容,领悟语言文字,学****表达方法是阅读教学的主要任务。因此,此时的批注可以围绕教师设计的专题或学生感兴趣的疑点、难点,或是文章的重点段落进行深入的研究和探索。教师可引导学生边读书边思考:这一部分写了什么,是怎样写的,为什么要这样写,哪些地方不理解,哪些地方需要进一步探究、研读等。学生一般会针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句做批注,多则洋洋洒洒上百字,少则寥寥数语三两句,甚至一个“好”字,一个“妙”字亦可,真正体现“言为心声”。学生可以将批注的内容写在课文段落的留白处。例如,《记金华的双龙洞》第五自然段有一段话:“眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。”学生在对这段文字进行批注时,从不同角度表达了各自的感悟。有的写“真是很惊险!”有的写“挤、压、擦三个词用词简