文档介绍：总结经验教训促进音乐教育发展中国教育学会音乐教育专业委员会秘书长人民音乐出版社社长:吴斌印斌应该用怎样的观念看待课改?■防止“二元对立”非此即彼的思维定势■处理好继承与发展的关系,不能将历史割裂■理论正确不等于实践就能正确,但理论不正确实践肯定难以成功从最初对“新事物”的充满期待,到今天冷静的思考课改的得与失■决定论与选择论决定论当前课改出现的若干问题■三维目标被——虚化教学内容被——泛化教学方式与过程被——形式化三维目标被—虚化表现为■情感态度价值观成了“标签”到处贴简单地认为情感态度价值观就是对音乐的兴趣与爱好■对过程与方法的目标缺乏必要的理解,出现了“游离”的现象(没有“双基”内容)将情感与态度价值观与知识技能目标对立起来(兴趣的持久有赖于知识与技能的支■没有掌握足够的应该教给学生终生学****音乐必备的知识和正确的学****方法“情感态度”的基本内容是有敏锐的听觉意识,对听觉现象和音乐作品能作出积极的(应该是独特的)反应第二、能自觉、自信地运用各种音乐表现手段和方法表达自己的观念和情感,追求艺术化生存第三、能不断追求更高的审美品位,又保持自己独特的审美趣味。“审美的最后价值永远是以情感的直接体验为依据防止教学内容的“泛化”,突出音乐特点■课本,课本,上课之本,这是一个不容忽视的古老的真理■“综合与拓展”不能使音乐课失去本色音乐木身就是文化的重要组成部分“相关文化”的学****应有利于对音乐的感受和理解处理好音乐体验与非音乐体验的关系(直接经验与间接经验)审美体验及音乐的体验审美体验之音乐体验的发展必然伴随着音乐的感觉和感知,…音乐体验极大地依赖于听觉识别、听觉联想和听觉记忆的能力。应当注意,这种听觉的训练不是“速记”和“声学”过程,而是“有理解的结构、技术、知识和史论等一般属于非音乐的体验范畴音乐学****de内容应该是什么?其一、认为音乐的价值在于它对于音乐D外事务的所指,强调音乐情感和生活情感的统一。教师热衷于在抽象的音乐里寻求非音乐的信息。所以学生关注的是怎样正确地符合音乐作品的“教师所指”内容这必定会转移对音乐本质的注意。从而冲淡了对音乐本身的关注和学****并认为音乐之外的“事件”是音乐的内容其二、也承认音乐能够表现其本身之外的意义。认为音乐是人类心理过程和感情的种“符号”,音乐能够表达感情和感情的存在。音乐表达人类的感情,并不是各种可描述的感情,如悲喜等。学生用的形容词都不能准确、完整地表达他们所感到的真正内涵。音乐的本质特点之一是,也在唤起和表达感情时,并不需要借助词在特定作品的情绪气氛中,绝对的确定物根本不存在。……人类情绪反应的无限性,岂能用苍白的语言和单调的生活所穷尽。正是音乐中无限的曲折、无限的变幻和无限的的组合,才使他在一千个听众中产生一千种不同的效应。所谓表情是指听赏者情绪的唤起,而不是作品中固有的。它认为情感是音乐的内容