文档介绍：对外汉语中介语语用研究综述
摘 要：本文从汉语语用理解、汉语语用表达和对外 汉语语用教学策略三个方面介绍中介语语用研究的内容，回 顾了国内对外汉语中介语语用的研究现状，发现需要进一步 拓宽国内对外汉语中介语语用的研究范围，建立更加完善的 汉语中介语语用理论体系。对外汉语语用教学尤其是语用教 学中输出训练和测试评价等方面存在的不足需要学界给予 更多的关注，以便为对外汉语语用教学中学****者汉语语用能 力的培养提供更加高效的方法、途径。
关键词：中介语语用 言语行为 语用能力 对外汉语教 学
一、引言
赵杨（ 2015）认为，中介语语用是非本族语者对言 ?Z 行 为的理解与产出以及与二语相关的语用知识的****得。掌握汉 语语用知识、具备汉语语用能力才会减少或避免汉语学****者 的语用失误，顺利进行交际；而掌握学****者****得汉语语用规 则的特点及其汉语语用能力的发展规律会使对外汉语教师 的教学更加合理、有效；而且，唯有全面掌握并分析、研究 汉语的语用需求与运用规律，才能使对外汉语教学大纲和教 材的编写更加科学、实用。 （李军、薛秋宁， 2005）
二、中介语语用研究的内容 中介语语用研究大多在言语行为框架内开展，言语行为 是语言所共有的，不同语言的言语行为的表现形式不尽相同 （赵杨，
2015）。对外汉语中介语语用研究的内容大致可以 分为三个方面：汉语语用理解、汉语语用表达和对外汉语语 用教学策略。
（一）汉语语用理解 汉语语用理解包括对语言形式中词汇、语法等方面的理 解和对语境中言语行为（话语意图） 、间接言语行为（言外 之意）的理解。
母语、年龄、文化程度、生活阅历各不相同的学****者中 普遍存在从话语形式去理解言语行为的现象 （ Carrel，1981） 对话语意图尤其是言外之意的理解在日常交际中很重要（李 军、薛秋宁， 2005）。大多数汉语学****者在从语言形式去理 解话语意图的逐步推进中因汉语语用知识的不足而不得不 借助于母语。
影响学****者对汉语语用理解的因素有汉语表达形式和 语境、学****环境和在目的语环境中的居住时间以及学****者现 有的相关知识系统、思维方式和****惯等。因此，在语用迁移 的作用下，学****者即使掌握了汉语的语言形式，也不一定能
对汉语语用中的社会文化规则作出正确的理解。
（二）汉语语用表达
简单、直接是汉语学****者语用表达方式的主要特点。
语用研究中，汉语语用策略和语言形式的差异有： 第一，因中外文化等因素造成的词汇方面的差异。 第二，因言语形式和言语功能对应的不同造成的言语行 为方面的差异。
第三，因组织和表达方式的不同而造成的话语结构层次 方面的差异。
汉语语用失误在汉语学****者中的主要表现有： 第一，由不同文化背景下不同的信仰、价值观和生活****惯造成的话题选择不当。
第二，由不同语言中形式和意义的对应差异造成的语用 不当。
汉语母语者会根据语境选择合适的语言形式和语用策 略，而将汉语作为第二语言的学****者则很难根据语境选择合 适的表达方式。导致这些差异的原因有汉语学****者对汉语语 用知识的掌握少，母语迁移的影响，中外文化的差异以及由 此形成的价值观、思维方式、生活****惯等方面的不同。
（三）对外汉语语用教学策略
语用能力是指在交际中能正确选择语法、形式规范的语
言传递意图，顺利进行交际的能力（车永平， 2005 ）。对外
汉语教学的目的是形成学****者的汉语语用能力。因此，深入 研究对外汉语语用教学中包括教学内容、教学目标、教学规 律、教学引导、语用实践教学的安排、不同类型学生的针对 性教学等方面的语用教学策略至关重要。对外汉语语用教学 策略的研究和实践能为对外汉语语用教学提供科学、合理的 指导，也能为更加有效地培养和提高汉语学****者的汉语语用 能力提供更多途径。
三、国内汉语中介语语用研究现状
吕必松（ 1993）指出，提供更加优化的教学方法，以使 汉语作为第二语言的学****和教学的效果进一步提高的着手 点是对中介语系统的系统描写和对其发展规律的揭示。而对 收集学****者数据的工具进行研究、描述和限制也是必要的。 （刘绍忠， 1997）
（一）语用能力 界定和培养语用能力、调查学****者的汉语语用能力、分 析影响语用能力发展的因素、测试评估语用能力是国内语用 能力研究的主要研究内容。理论研究和实证研究是现有相关 研究中的两个主要研究方法。
近几年， 吴琳（2002）、孙德华（2006）、施仁娟（2013） 等国内一些学者关注汉语语用能力的发展问题。王鸿雁
（2014）指出，语言能力不是语用能力发展的基础。应在汉 语和学****者母语的对比中充分强调影响交际的