文档介绍：朗读是语文课堂的一把钥匙
古人云：书读百遍，其义自见。什么是朗读？朗读就是运用普通话把 书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听 觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无 声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。 如果说写文章是一种创 造，那么朗读则是一种再创造。语言学家德•索绪尔说： “语言符号
不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。” 这个“听觉形象”不仅仅包含有理念上的内容，而且包含有感情上的 内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。 朱自清
亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了 读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、 每一语、每一句的意蕴， 同时吟味它们的节奏。”因此，重视朗读正是为了突出语言的本质。
既然朗读如此重要，那么如何让之深入课堂，落在实处，提高朗 读教学的实效性呢？下面谈谈自己的一点认识：
一、 上课之前读
上课之前读指预习课文时初读课文， 表层性朗读。提前布置预习 任务，讲课前，先让学生朗读。这时，应该让学生自由读，多读几遍, 充分领略课文的语言文字魅力，了解文章的大意，克服那种不给充分 时间，只是浮光掠影地读上一两遍的现象。 这一环节应该做到从语言 文字到思想内容的“读懂”
朗读前要求学生做到“三读”：一读得准确，朗读要使用普通话, 读准字音；二读得通顺，做到不添字、不漏字，不重复，不颠倒，字 字响亮；三读得流利，做到速度适中，不结巴，口齿清晰。
2、 朗读指导要简洁、得当
教师要根据学生的朗读表现，针对学生易错难改之处作一些策略 性的指导，如转行或翻页处要注意提前准备；朗读之前用目光先扫读 一遍，把生字词找出来，解决了读音和词义后再接着读；长句子注意 词语间的停顿，重复读几遍以达到流利；标点符号停顿时间的长短， 顿号最短，其次是逗号、分号、冒号、句号等，段与段之间停顿时间 要稍长一些。教师的指导要简洁、得当，要把时间还给学生，以增加 学生多读多练的机会，使其逐步做到“四会”：一会利用工具书读通 词句，读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会 动笔在读过的词句段上圈点、批注（这一点对培养学生的写作能力很 有帮助，最终有助于让学生学会学习）；四会自己提出疑问，积极参 与同座位或小组的讨论。在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思 考问题中，培养优秀的思维品质；在讨论质疑中，提高语言的表达能 力。
二、课堂中读
课堂中读即在第一环节“初读课文”后的第二环节“精读课文”。 要引导学生理解内容，体会情感，学习表达方法。要以语言文字为切 入口，做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语 言运用上掌握语言”。
1、 注重范读，示范引导。
范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。 朗读并不是对文 章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短、 语言的轻重、速度的快慢、词语的抑扬、音色的处理等。实践证明， 学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。范读可以是教师的 范读，也可以让班上朗读水平较好的学生来范读。如我在教学《雷电 颂》这篇文章时，首先告诉学生这篇独白是一篇抒情意味非常浓厚的 散文诗，所以大家要在反复的吟读中把握诗情、 诗味和诗理以及作品 内蕴的深刻的思想