文档介绍：金属铁的教学设计
哈尔滨市第 69 中学
刘爱荣
金属铁的教学设计
哈尔滨市第六十九中学 刘爱荣
一 教学设计理念
1．教学目标的确立及依据： 根据国际、国内化学课程的现状和基础教育课程改革的指导思想：以 提高学生科学素养为主旨；重视“STS的教育；倡导以科学探究为主的多 样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展的功能。根据教学大纲和 学生自身的状况：学生的知识水平、各方面能力都需加强。为此我确立：
知识目标：以广泛的化学基础知识教育全体学生；了解铁的重要物理 性质，掌握铁的化学性质，使学生对铁是一种化学性质比较活泼的金属有 一个概括认识； 使学生对铁及铁制品锈蚀的原理和一般防锈方法有一些常 识性认识。
能力目标：培养学生关注社会、初步形成主动参与社会决策的意识， 提高分析、解决问题的能力；培养学生科学素养和实践能力，提高学生的 思维品质和创新能力；培养学生快速准确从自身知识系统汲取知识的能 力，提高学生理解并解决情景中出现的新问题的能力； 培养学生从多角度、 多层次思考问题的科学研究方法的能力。
德育目标：培养学生辩证唯物主义世界观；通过学生尝到学以致用的 愉悦，培养学生树立正确的人生观和爱国主义的品德教育。
情感目标：通过评价激励、学生的团结合作，发展善于合作、勤于 思考、勇于创新和实践的科学精神。
2．重难点的确立及依据：
教学重点：铁的化学性质以及学以致用的能力。
教学难点：对铁的“化学性质比较活泼”的理解，培养学生学 会从多角度、多层次思考问题的研究方法。
（依据：主要是以大纲为主和学生的知识、智力、能力水平。 ）
二、教学内容的重组加工： 在初中阶段，学生已经学习了非金属元素的单质和化合物的知识，对 人们经常使用的铁制品比较熟悉，但还没有亲眼看到“纯铁”的真面目。 化学——作为科学教育的重要组成部分，应该发挥学科的自身优势，将科 学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识。因此我采 取“提出问题T研究探索T得出结论T知识重建T能力形成”的过程，构 筑一条从“现有发展区”走向“最近发展区”的通道。转变学生的学习方 式，注重培养学生的批判意识和怀疑意识， 鼓励学生对书本的质疑和超越， 重视科学、技术与社会的联系。为此课前师生稍做准备，以提高获取信息 的准确度，能精确快速处理信息、缩短信息加工过程，能将探索性学习课 堂化、教材化。给学生一个更能发挥的空间，让学生对自己的研究结果进 行答辩，展开讨论和分析，让所有的探究成果变成共享的知识，使师生共 同提高；让获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联 系社会生活实际和形成科学价值观的过程，提高学生的科学和人文素养； 建立“以培养和发展学生科学素养为宗旨”的评价体系。努力实现教育家 叶圣陶的名言：“凡为教，其目在于达到不需要教” ，实现学生自我发现、 进取、教育的目的。
根据学生的水平和新课程改革要求及未来的发展方向， 我进行了大胆 的改革，课前动员学生搜集铁的素材，课堂上创设问题情境，找出与教材 内容的最佳“切入点” ，通过学生提问、讨论、主动设计实验加以分析验 证，使学生经历相应的思维过程，从中体验和认识。既利于教师的创造性 教学，又利于体现并满足学生发展的差异性，从而将课本知识与实用知识 相结合，聚合思维与发散思维相结合，使学生