《饮酒》教学设计.docx

文档介绍：《饮酒》教学设计
教学目 ： 1、初步了解 歌意象在文学作品中的特定内涵。
2、感悟 人在自然景物中所寄寓的生活情趣。
3、引 学生从 繁的 生活中 找到自己的一 地，从而 悟到人生的真 。
教学重 点：通 “采菊” “ ”等表示 作的 ，理解 人的生活志趣。
教学 想：从我校学生的 情考 ， 文基 薄弱，知 面 窄。在初中 段学 歌
停留于 面。 因此， 首先需要老 帮助学生理解 句， 在理解的 面之上再引 学生
走 人所寄寓的情感 面慢慢地去感悟。
教学 ：一
教学手段：多媒体、探 式
教学 程：
教学步 教 活 学生活 意
一、 入 来有“ 寒三友” 、“花中四君子”之 。
请问 1：“三友”、“四君子”各指代什么物？
（展示多媒体 件）
问 2：你 能背出与之相关的名句 ？（名句展示）
问 3：透 句，你 能 它 各自的品性 ？教 ：（ 件展示）
梅：剪雪裁冰，一身傲骨。竹： 不屈， 洒一生。
菊：凌霜自行，不 炎 。
松：傲霜斗雪，正直 。
：空谷幽香，孤芳自 。
有一句公益广告 得好： “一花一草皆生命， 一枝一叶 关情” 。下面 我 一起走 陶渊明
的 居天地，去感悟他的 菊情 。 学生 答：松、竹、梅
梅、 、竹、菊
：
1、知不是雪， 有暗香来（梅）
2、千磨万 ，任 西南北 。 （竹）
3、疏影横斜水清浅，暗香浮 月黄昏。 （梅）
4、宁可枝 抱香死，何曾吹落北 中？（菊）
5、 寒 ,然后知松柏之后凋也。 （松）
学生回答：
竹：正直⋯⋯
松： ⋯⋯
菊：清高⋯⋯
梅： ⋯⋯ 扣住“花草 木” 元要求，激 学生学 的 趣。
打开学生的 ， 背得出的同学有成就感。
藤摸瓜，增 学生的 。
调动学生的生活体念，带领学生走进文本。
二、整体感知，理清思路。
（一）分节奏朗读。
（二）解读诗句。
1、研****第一层：
2、研****第二层
结庐 /在 /人境，
而无 /车马 /喧。
问君 /何能 /尔，
心远 /地 /自偏。

采菊 /东篱 /下，
悠然 /见 /南山。
山气 /日夕 /佳，
飞鸟 /相与 /还。
此中 /有 / 真意，
欲辩 /已 / 忘言。
提问 1：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？
明确：常言道： “心境自然凉” ，作者能做到这点正是因为“心远地自偏” ，怎么理解呢？作者的心已经远离了世俗名利、内心非常平静，所以觉得自己的住处很僻静了。
提问 2：“采菊东篱下，悠然见南山” ，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？
明确：这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象， “采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。
追问：你们还记得周敦颐在《爱莲说》中把菊花称