文档介绍：初中数学评职称论文
导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中数学评职称论文》的内容，具体内容：数学(mathematics或maths)，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，古希腊学者视其为哲学之起点，"学问的基础".下面是我为大家精心...
数学(mathematics或maths)，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，古希腊学者视其为哲学之起点，"学问的基础".下面是我为大家精心推荐的，希望能够对您有所帮助。
篇一
"做"数学、"学"数学、"悟"数学
我曾经多次教学"能被3整除的数"一课，尽管自己尝试了多种教法，但都不满意。最近，我又教学同样的内容，这次我作了较大的处理，把教材中两课时教学的"能被2、5整除的数"和"能被3整除的数"调整为一课时进行教学，收到了较好的效果。现把这节课的主要进程介绍给大家，与大家共同商讨。
一、教学进程
。
我向学生出示了一组数据(教师的手机号码、学校的电话号码、全校的学生人数、班级人数、男女生人数和每个小组的人数等)：**********、7711212、27、15、745、48、25、23、11、49、120、2003、926、12、21。
师：这些数据都是我们生活中的数，是我们身边的数。下面请同学们分组，把是2、5、3的倍数的数分别寻找出来，并观察、讨论，它们有没有特征?如果有的话，是怎样的特征?
。
。
，教师在黑板上分别板书学生回答的数。
?分别是怎样的特征?
小组一：我们发现能被2整除的数，个位上都是偶数。
师：大家同意吗?
小组二：个位上的数应该是0、2、4、6、8。
师：大家同意吗?
小组三：我们发现5的倍数，个位上的数总是0或5。
师：大家同意吗?
小组四：能被3整除的数，个位上的数通常是0、3、6、9。
师：大家同意吗?
这时，有好多同学喊出来："能被3整除的数，不是这些特征!个位上是1、2也行!""是吗?谁来验证?"这时，学生列举了好几个数：48、27、21......"那能被3整除的数究竟有什么特征呢?"此时，大家都陷入了思考之中，有许多学生还相互嘀咕着什么。
(第二次探究)。
师：能被3整除的数有什么特征呢?究竟与什么有关?下面请同学们参考老师提供的表格，按要求利用小棒来做一做实验，然后讨论、思考，看看能不能解决?
我让学生分别用1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13根小棒摆数(如图一的数为1201，图二的数为201，图三的数为1200等等)，并计算摆出来的数能否被3整除。
在学生合作、交流的过程中，我对个别小组进行了启发、指导。
(第二次)。
......
师：我们摆出来的数与所用的小棒根数有关，如果用的小棒根数是3的倍数，不管摆成的数是多少，这个数也一定是3的倍数。大家想一想，小棒的根数其实是这个数的什么?
生：应该是这个数的每个数位的数相加的和。
小结：当一个数的各个数位上的数之和能被3整除，这个数就能被3整除。
。