文档介绍：新中国教育出版事业从这里开始
科学核心素养残谈
人民教育岀版社课程教材研究所
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PEOPLES EDUCATION PRE
一、核心素养
①人社
核心素养是指学生借助学校教育所形成的
解决问题的素养与能力。核心素养指“学生
在学校教育的学****场所****得的、以人类文
化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内
容,与生存于生活世界的学****者在学****过
程中所形成的作为关键能力的内核”。
核心素养是作为客体侧面的教育容与作社
为主体侧面的学****者关键能力的统一体而
表现出来的。因此,核心素养不是先天遗
传,而是经过后天教育****得的。核心素养
也不是各门学科知识的总和,它是支撑“有
文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精
神支柱。决定这种核心素养形成的根本要
素,在于教育思想的进步与教育制度的健
全发展。
①人人点社
夵众多国家把强调“国民核心素养”的课程发展
视为国民教育发展的基础。法国的“共同文
化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”
、日本的“基础学力”、国际学生评估项目(
PSA)的语文素养、数学素养、科学素养
等研究,都是学力模型研究的适例。近年
来,国际社会已出现了学力模型研究的若
干典型案例,从这些典型案例我们或许可
以看到核心素养中的“核心”究竟在哪里。
一是五大支柱说。联合国教科文织2003
年强调,核心素养的培育需要终身学****br/>终身学****也需要核心素养。终身学****的五
大支柱即素养彼此关联,同时涉及生命全
程与各种生活领域:学会求知( earring
toknow),包括学会如何学****提升专注
力、记忆力和思考力;学会做事(
learringto do),包括职业技能、社会行
为团队合作和创新进取、冒险精神;
学会共处( earning tolivetogetrer),包兰
括认识自己和他人的能力、同理心和实现
共同目标的能力;学会发展( earning to
be),包括促进自我实现、丰富人格特质
多样化表达能力和责任承诺;学会改变
( earning tochange),包括接受改变、
适应改变、积极改变和引导改变
二是关键能力说。经济合作与发展维织法
2005年提出,知识社会要求三种关键能力
第一种关键能力是交互作用地运用社会
文化、技术资源的能力,包括运用语言
符号与文本互动的能力,如国际学生评
估项目中的阅读素养、数学素养;运用知
识、信息互动的能力,如国际学生评估项
目中的科学素养;运用科技互动的能力
第二种关键能力是在异质社群中进行人际
动的能力,包括同他人建构和谐人际关
系的能力、团队合作能力和管理与解决冲
突的能力。
①人人点社
·第三种关键能力是自立自主地行动的能力
,包括在广泛脉络情境中行动的能力;设
计并执行人生计划、个人计划的能力;表
达并维护权利、利益、责任、限制与需求
的能力。
①人人点社
·三是八大素养说。欧盟2005年发表的《终
身学****核心素养:欧洲参考架构》正式提
出终身学****的八大核心素养:母语沟通,
外语沟通,数学能力及基本科技能力,数
位能力,学会如何学****人际、跨文化与
社会能力及公民能力,创业家精神和文化
表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中
的共同能力,如批判性思维、创造力等
绘么核心素养与学科素养之间的关系又是
秤的呢?
从某种意义上来说,核心素养与学科紊养
之间是全局与局部、共性与特性、抽象与
具象的关系。这是因为在学校课程的学科
之间拥有共性、个性与多样性的特征。因
此,在“核心素养”牵引下,界定“学科素养
或“学科能力”需要有如下三个视点的交集:
是独特性,即体现学科自身的本质特征
,也就是学科的固有性。