文档介绍：幼儿园区域教研活动总结
（一）根据笔者的观察和教师的访谈，目前教师对区域活动的 理解主要有以下两种观点：
， 区域活动为集体教学的延续、 分组活动 集体教学的延续： 持该观点的教师， 指导思想体现在以下几个 方面：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集 体教学之外， 利用区域活动的时间， 在相关区域对有特殊需要的幼 儿做个别辅导 ;有关内容的教学 （主题活动 ）是需要多种活动形式配 合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用 ;有时由于
教学设备不足， 做不到人手一份操作材料， 教师只能先在课上示范， 课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。分组活动：教 师重点在某一区域指导一组幼儿学****新内容， 其他幼儿在别的区域 做自己喜欢的游戏，然后交换。
stron2. 从幼儿的角度理解，区域活动为自由游戏活动、学****性 活动。
自由游戏活动： 把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的 一种自由游戏活动的形式。 幼儿按自己的兴趣、 爱好选择活动的内 容、材料和玩伴， 通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。 教师指导较少甚至是不予指导。 学****性活动： 认为区域活动是一种 学****性、探究性的活动，有活动目标、活动内容、活动任务，幼儿 必须完成的一种操作性较强的活动。区域活动是一种学****性的活 动，是要解决教学任务的，有一定的目标制约。教师的观点直接影 响活动的开展形式， 以上两种也是当前幼儿园区域活动开展的主要 方式。 其实这些观点并无对错之分， 只是各自理解的角度与价值取 向不一样。 究竟该如何理解区域活动， 重点放在理解它的哪个方面， 值得我们思考。
老师认为区域活动就是学****中心、 兴趣中心活动， 它是教师从 儿童的兴趣出发， 为使儿童进行高效学****获得最佳发展而精心设 计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。这就是 说，区域活动是游戏学****的融合，幼儿通过游戏的手段来学****而 游戏也是幼儿学****的一种方式。 据以多方面论述， 本人对区域活动 的理解是， 区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标， 创设 丰富有趣的、多样性的学****环境 （活动区 ），提供有深度有层次的活 动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环 境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。区域活动要求教 师以促进儿童发展为宗旨， 重视幼儿的自主活动， 重视幼儿与环境 （人、事、物 ）相互作用，重视在活动过程中的师幼互动，通过观察 不断了解儿童、不断创设环境和材料， 不断促进他们和环境发生作 用，不断促进他们获得经验、获得发展，从而形成良性循环。
stron（ 二）区域活动的性质 目前有不少幼儿园设置了活动区活动， 但对区域活动的性质如 何判定是有争议的。 有人认为区域活动是教育活动的多种形式之一 有人认为区域活动是不同类别的游戏形式。 为什么会有争议呢就是
因为区域活动内的活动既有游戏性质的、 又有学****性质的，因为性
质不同，计划与指导方法都不一样。 两种性质放在了一起难于统一。 该问题的关键是要搞清楚，区域活动究竟是游戏活动还是非游戏活 动，是课程还是游戏，还是与两者都不同。他们的关系究竟该如何 理解幼教界的专家们也没有统一观点，一直存在着各种不同看法。 例如，由卢乐珍主编的《幼儿园综合活动教师指导用书》一书中， 有这样一段话在正规教学和游戏活动之外， 幼儿园每天都应安排大
量的区域活动，为幼儿的发展提供更多的空间。 幼儿园的活动是丰
富多彩，形式多样的，既有集体活动，小组活动和区域活动，也应 有幼儿的自选活动和生成性活动等。
可以看出，卢老师是将区域活动与教学和游戏分开的， 也就是
说，区域活动既不是课程教学也不是幼儿游戏。张博的观点：广大 幼儿园则开始建立活动区， 活动区教育应运而生。 可以说活动区教 育是活动课程在幼儿教育中的具体表现形式。 可见张老师更倾向于
将区域活动理解为活动课程的一种形式。 而刘焱老师则认为，活动
区既是幼儿的游戏区， 也是幼儿的学****区。 活动区活动既是幼儿的 游戏活动，又是教与学的活动。我比较赞同刘焱老师的观点，即区 域活动既是游戏活动又是学****活动， 区域活动是自然活动与教育活
动的统一。幼儿园中的任何游戏形式， 都不可能是完全的自然游戏 状态，一旦进入教师的视线内，都将被赋予教育性质。区域活动应 该是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又是幼儿主动
学****的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同 时也蕴涵着学****的潜能。
区域活动为幼儿各方面的学****和发展提供了巨大的可能性， 但
是这种可能性能否成为现实性，取决于***对区域活动的理解上。 活动区本身只是教师为幼儿创设的活动环境， 是教师教育意图的客