高职院校现代学徒制的实践探索.doc

文档介绍：高职院校现代学徒制的实践探索
【摘 要】 长春职业技术学院选择三个专业和三家不同所有制类型的企业合作，从“双主体”办学机制，“工学交替”人才培养模式，“学校课程+企业课程”的课程体系，教学资源开发，实训条件及师资队伍建设，教学组织管理与人才培养质量监控与评价等方面进行现代学徒制的实践探索，并对探索中存在的问题作出分析。 
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　　【关键词】 现代学徒制；双主体育人；工学交替 
　　现代学徒制是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[1]。近年来，现代学徒制开始在国内许多职业院校试点，长春职业技术学院在实践过程中发现，实施现代学徒制，并不是简单的对国外模式的学****和借鉴，还需要适应经济社会发展的实际和中国职业教育的自身特点，探索具有中国特色的现代学徒制。 
　　一、现代学徒制实践探索的目标和思路 
　　学院以校企合作为基础，以工学结合为途径，依据企业发展对人才的需求，引入行业技术标准和企业岗位资格标准，深化校企合作、产教融合。以学生（学徒）培养为核心，以专业设置、课程改革为纽带，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，实现工学交替、半工半读。以制度体系建设为保证，通过校内的学****企业的学徒，不断提升学生岗位职业能力，学生（学徒）学业完成后由企业直接录用，形成招生即招工、上课即上岗、毕业即就业“三位一体”的职业教育人才培养新格局。 
　　二、现代学徒制实践探索内容与措施 
　　（一）现代学徒制的机制创新 
　　通过创新“政府主导、企业主体、学院主办”的办学体制机制，构建“双主体”育人平台，明确学校与企业的责任，落实学生和学徒双重身份，形成长效机制，为现代学徒制实施提供制度保障，形成利益相关方合作办学、合作育人、合作就业的长效机制。 
　　1.“双主体”办学机制 
　　学院与长春轨道交通集团、一汽大众汽车有限公司、吉林省金塔实业（集团）股份有限公司三家企业形成“双主体”办学机制。双方在合作办学过程中，共同规划、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险。 
　　 
　　学院采用先招工、后招生，招生与招工衔接，招生与招工同步等不同方式，确定“学生+学徒”双身份。食品与生物技术专业与吉林省金塔实业（集团）股份有限公司采取先招工、后招生的方式，即学院与企业签订合作培养协议，在企业现有具备参加高考资格的员工中（含与企业签订了用工合同的应届高中毕业生）通过自主招生的方式进行招生。 
　　（二）“双主体”育人的人才培养模式 
　　校企双方共同成立专业建设指导委员会，根据各企业岗位工作特点，实施“工学交替、双主体育人”人才培养模式及“双证书”制度。如汽车检测与维修技术专业实施了“2+3”工学循环模式。学生学****的第3、4学期，实行每周有3天在学校学****2天在企业当学徒。具体见图1。
 
　　（三）双线交织课程体系 
　　围绕企业核心岗位知识和能力要求，构建“学校课程+企业课程”双线交织的课程体系，具体见图2。 
　　食品与生物技术专业构建了职前-职后全程双线交融课程体系。“双线交融”即以学校为主体，构建基于关键技能、食品生物技术与国家职业资格的项目化课程与