文档介绍：公安大讲堂心得体会—— 观如《何拯救失语了的高考写作》有感碧莲中学语文组徐桃红成老师从新课程标准写作要求的模糊性以及高考写作; 真实; 的定位定性等方面分析了当下高考写作出现; 伪示观; 的原因,更指明了高考写作的出路在于构建内部语言的适度示现。尤其她是关于内部语言的示现的阐述,引发了我的一些思考。; 写作生成是时空情绪体验的结果,但是" 体验" 并非只是" 经过"; 。无论是学生还是老师,我们的生活更多的只是; 经过; ,没有; 体验;。这有主观的因素,也有客观的原因。我们老师也和大多数工薪阶层一样,真正享受生活的时间并不是很多,真正感悟生活的时候并不深刻,更多的是浮光掠影的一瞥,无论是身边的美景还是生活中的琐碎,我们都来不及细细品味。我想,一个不会真正享受生活,品味生活的老师,怎么才能为学生提供关于生活的正确的认知呢?所以,对于生活的体验,我们老师是肤浅的。老师的肤浅必然导致其思想的单一,没有内涵,没有深度,如此,对学生产生的积极影微乎其微,负面影响却持久而深远。再说学生方面,学生无论是生活阅历还是心智成熟程度,普遍而言都不及老师,让一群心智不成熟的孩子去体验成人的感情,思考更深沉的问题,无异于揠苗助长。很多的人生体验,不是老师可以传授的,不是阅读可以弥补的,那是心智成熟到一定的程度,自然而然就会生成的。所以,从这一点上而言,我们的高考写作教学的确没有制定一个针对大部分学生心智发展要求的教学目标。尽管在体验生活上,老师和学生都有不足,但这足以成为写作不深刻的理由。体验的习惯可以培养,思维的深刻可以训练。在体验不足的情况下,如何引到学生细致的体验生活,深刻的思考问题,我想,这是语文老师在作文教学上要长期坚持的。体验生活更多的时候是一种自觉的行为,但是所有自觉行为的形成,都有一个习惯培养的阶段。我们很多老师也让学生体验生活, 写观察日记,写心得体会,但很多时候其目的性太强,这反而抑制了学生放言的欲望。于是,自然而然的引导学生细心体验生活就显得尤为重要。; 大象无形; 说的就是这个意思吧。在这个层面上,开展好语文综合实践活动课,有利于激发学生的体验生活的激情,刺激学生的写作欲望。笔者曾举办过这样一个写作实践活动,《必修五》的第一专题是说明文的写作,关于说明文的教学,比较枯燥乏味,在让学生掌了说明文的基本要点后,我着手准备了一个手工艺品的制作比赛,分小组完成,每个小组用两周的时间准备,最后将作品和制作说明上交。关于制作说明的要求,我事先告诉学生,基本上围绕本单元的写作要求制定的,可以讲述制作的过程(告诉学生可以参考《景泰蓝的制作》一文),可以说明制作理念、性能、用途等。这次作文效果比较好,语言通顺,说明有条有理,也能适当的采用一些说明方法进行阐述。可见,化目的于过程中,会收获意外的惊喜。体验的积累为思维的训练提供了内容上的基础,但是体验还不足以形成深刻的思维,思维是需要训练的,而且是需要长期坚持,需要遵循一个渐进的过程,训练的目的性也不能太强,否则就成了学生的负担了。我常用的方法是让学生观看一个新闻视频的片段,然后就视频中的现象进行讨论分析,请学生表达自己的观点,然后整合若干个典型的看法,最后以随笔感悟的形式呈交上来。这个训练从可感的视频入手,形象且印象深刻。第二步的讨论环节是必要的,这是学