《义务教育数学课程标准(最新版)》.docx

文档介绍：《义务教育数学课程标准（ 2011年版）》
第一部分 前言
数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学与人类发展和社会进步息息相关， 随着现
代信息技术的飞速发展， 数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。 数学作为对
于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具， 不仅是自然科学和技术科学的基础， 而
且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。 特别是 20世纪中叶以来， 数学与计算机
技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素
养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分， 数学教育既要使学生掌握现代生活和学****br/>中所需要的数学知识与技能， 更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代
的作用。
一、课程性质
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能， 培养学生的抽象思维和推理能力； 培养
学生的创新意识和实践能力； 促进学生在情感、 态度与价值观等方面的发展。 义务教育的数
学课程能为学生未来生活、工作和学****奠定重要的基础。
二、课程基本理念
1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性
发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数
学的结果， 也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。 课程内容的选择要贴近学生
的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与
结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与
间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学
与教师教的统一，学生是学****的主体，教师是学****的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动， 特别是课堂教学应激发学生兴趣， 调动学生积极性， 引发学生的数学思
考，鼓励学生的创造性思维； 要注重培养学生良好的数学学********惯， 使学生掌握恰当的数学
学****方法。
学生学****应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 认真听讲、积极思考、动
手实践、自主探索、 合作交流等，都是学****数学的重要方式。 学生应当有足够的时间和空间
经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础， 面向全体学生， 注重启发式
和因材施教。 教师要发挥主导作用， 处理好讲授与学生自主学****的关系， 引导学生独立思考、
主动探索、 合作交流， 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能， 体会和运用数学思想与方
法，获得基本的数学活动经验。
4．学****评价的主要目的是为了全面了解学生数学学****的过程和结果，激励学生学****和
改进教师教学。 应建立目标多元、方法多样的评价体系。 评价既要关注学生学****的结果，也
要重视学****的过程； 既要关注学生数学学****的水平， 也要重视学生在数学活动中所表现出来
的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术， 要注意信息技术与课程内
容的整合， 注重实效。 要充分考虑信息技术对数学学****内容和方式的影响， 开发并向学生提
供丰富的学****资源， 把现代信息技术作为学生学****数学和解决问题的有力工具， 有效地改进
教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
三、课程设计思路
义务教育阶段数学课程的设计， 充分考虑本阶段学生数学学****的特点， 符合学生的认知
规律和心理特征， 有利于激发学生的学****兴趣， 引发学生的数学思考； 充分考虑数学本身的
特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，
使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
按以上思路具体设计如下。
（一） 学段划分
为了体现义务教育数学课程的整体性， 本标准统筹考虑九年的课程内容。 同时， 根据学
生发展的生理和心理特征， 将九年的学****时间划分为三个学段： 第一学段 （1~3年级）、第二
学段（ 4~6年级）、第三学段（ 7~9年级）。
（二） 课程目标
义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标， 从知识技能、 数学思考、 问题解决、
情感态度等四个方面