文档介绍：第 四 章 中学生学****心理 
 
考纲分析
这部分内容由七块组成：
感觉和知觉—最基础心理活动，
注意和记忆—关键学****品质之一
思维—处理问题工具
学****动机
学****迁移 有利于我们走进学生内心
学****策略 —
学****理论—很强指导意义 
 
第一节 感觉和知觉特征
感觉特征
概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官事物部分属性 反应。 （一）感受性和感觉阈限
感受性： 是指人对刺激物感觉能力。感受性是用感觉阈限大小来度量。
感觉阈限：是人感到某个刺激存在或刺激改变强度或强度改变所需量 临界值。 
 绝对感受性：觉察出最小刺激能力
绝对感觉阈限：那种刚刚能引发感觉最小刺激量。
二者成反比关系，
差异感受性： 对最小差异量感觉能力。
差异感觉阈限：感觉所能觉察两个刺激间最小差异量。 成反比关系
1834 年，韦伯开辟了对最小可觉差新研究，并提出了心理 学中第一个自然定律—韦伯定律。 用公式表示：K= △ I/I，其中K 为韦伯分数，是常数；I 为原 刺激量；△ I 为此时差异阈限。 
 （二）刺激时间效应
感觉迟效：从刺激作用于感受器到形成感觉有短暂潜伏期。
感觉后效：刺激停止后临时保留感觉现象。
在视觉中表现尤其显著，称为后象。
感觉适应：在刺激连续作用下，感觉随受刺激作用时间而逐步 发生改变现象（多数为降低）。“入芝兰之室，久而不闻其香” 
 （三）感觉相互作用
感觉对比：如吃糖后再吃苹果会认为苹果很酸；吃了苦药以后，喝一杯蜂蜜水会认为很甜。
感觉赔偿： 如盲人听觉和触觉强于常人。
联觉：一个感觉引发另一个感觉现象。彩色最轻易引发联 觉，如红橙黄、青色和蓝色给人感觉不一样。 
知觉特征
知觉概念：是人脑对直接作用于感觉器官客观事物整 体属性反应，是人对感觉信息组织和解释过程。
知觉特征：选择性 整体性 了解性 恒常性 
 
选择性
人知觉对象受注意指向和知觉定势影响。比如，在黑板上 写字时，字就是学生知觉对象，黑板就是字背景。
整体性
在知觉过程中，大家不是孤立地反应客观事物部分特征，而 是反应事物整体和关系。 
了解性
知觉受个人知识和经验影响，对事物了解是知觉必需 条件。 （四）恒常性
大家对于改变着事物知觉含有一定稳定性。 
 
第二节注意和记忆 
一、注意
（一）注意定义
注意：是心理活动对一定对象选择和集中。
基础特征：选择性和集中性。
（二）注意分类
依据注意过程中有没有预定目标和是否需要意志努力参与，能够把注意分为：
无意注意、有意注意和有意后注意。
无意注意：没预定目标，也不需意志努力参与。
引发无意注意：一是刺激特点；二是人本身特点。 
有意注意:指有预定目标，需要意志努力参与注意。
有意注意是一个主动主动、服从于目前活动任务需要注意， 属于注意高级形式。
引发和保持有意注意关键条件：
加强对目标任务了解，培养间接爱好。
合理组织活动。
课堂提问、小组讨论等全部比单一讲课，更易引发学生注意。
第三，用坚强意志和干扰做斗争。 
有意后注意: 指有预定目标，但不需要意志努力参与注 意。 它是在有意注意基础上，经过学****训练或培养个人对事 物直接爱好达成。
有意后注意是一个更高级注意。这对完成长久性和连续性 工作相关键意义。但有意后注意形成需要付出一定时 间和精力。 
 （三）注意品质及影响原因
注意广度
也叫注意范围，是指同一时间注意到对象数目。
影响注意广度原因有三个方面：
一是知觉对象特点。对象集中、排列有规律—整体、范围广
二是个人活动任务。任务越复杂，注意广度缩小。相反，任务少，注意范围就越大。
三是个人知识经验。专业素养深厚 “一目十行”。 
注意稳定性：注意稳定在同一对象或同一活动上连续时间。 这是注意在时间上特征。
注意稳定性标志：是活动在某一段时间内高效率。
影响注意稳定性方法：三点
注意对象特点；内容丰富比单调
主体状态；身体、精神
主体意志力水平。抗干扰 
注意分配：指在同一时间内把注意分配到不一样对象上。 注意分配条件：
有熟练技能技巧。
第二，有赖于同时进行多个活动之间关系，假如它们之间 没有内在联络，同时进行多个活动要困难些。 
注意转移：是人能依据一定目标，主动地把注意从 一个对象转移到另一个对象上。
为了顺利完成某项复杂活动，注意中心在不一样对象间 快速往返转移，就组成了注意分配现象。 
 
记忆
概念：记忆是过去经验在人脑中反应。
（一）记忆分