文档介绍：做一个小磁铁(教学案例与反思) 教学目标: 1、引领学生经历研究磁铁性质的各项合作探究活动,在实验和交流讨论过程中体验探究的方法乐趣和价值。 2、通过制作小磁铁活动,以及探究怎样使小磁铁的磁性更强,初步感知物体间的磁化现象。 3、鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的词性和磁铁的强弱,判断磁铁的南北极,使他们体会到一个问题可以用不同的方法解决。教学重点:自己制作一个小磁铁。教学难点:判断磁铁的南北极。教学准备:磁铁、小铁钉、钢针、大头针、线等。课时安排:一课时教学活动过程教学活动内容教师活动学生活动情景导入 1、(展示)磁铁吸铁游戏。纸里面是什么?引起学生继续研究磁铁的兴趣。磁铁有什么性质? 2、(展示)实验: 铁钉吸大头针。铁钉能够吸引大头针吗?有什么办法使铁钉也能吸大头针? 3、试一试,能使小铁钉也有磁性吗? 学生根据上节课的学习回答。学生猜想。吸铁、南北极、指示南北方向两端磁性强、中间弱学生说一说做一做学生实验 5分钟。铁钉磁化了 1、通过刚才的实验你们有什么新的发现?你们还有什么问题? 2、铁钉带上磁性的过程叫磁化,磁化后的小铁钉磁性强吗?能够吸引多少根大头针? 3、怎样使铁钉的磁性强一些? 4、游戏:比一比,哪个组的小铁钉磁性强? 学生汇报。(铁钉被磁铁吸过后也有了磁性)学生思考。(铁钉与磁铁相互接触、相互摩擦) 学生实验并切记录实验结果。说说你们是怎样使小铁钉磁化的? 10分钟。分组比赛做个小磁铁 1、同学们,你们想不想自己做一个小磁铁?怎样做? 3、在学生探究的基础上,让学生根据教材中介绍的磁化方法制作小磁铁。 3、试一试你们制作的小磁铁是不是磁性更强些。 4、组织同学汇报交流。学生讨论。学生制作:握住磁铁的一极在钢针上沿一个方向摩擦,重复做 20— 30次。实验看看自己制作的小磁铁能够吸引多少根大头针,与刚才的实验结果比较一下。 10分钟。判断自制磁铁的南北极 1对于你们做的磁铁你们还有什么问题?(启发学生思考,自己做磁铁是不是也有南北极?哪一端是南,哪一端是北?) 2你们讨论一下,用什么方法来检测判断磁铁的南北极? 3按照你们的方法来检测一下。 4组织学生汇报自己的检测磁极的方法。启发学生提出问题,解决问题。学生实验。汇报交流检测的结果以及检测判断磁极的方法。方法一:用已知磁铁的磁极去吸。方法二将磁铁悬挂起来,等旋转停止后根据方向判断。方法三把磁铁嵌在泡沫塑料里,浮在水面上,让其自由飘动,停止后根据方向判断。 10分钟。总结与评价 1组织学生进行总结评价活动。2对学生的制作磁铁等实践活动过程进行评价。3评价学生探究的态度。发现鼓励。说说自己的收获与困惑。学生互相倾听他人的发言。评出最佳实验小组, 5分钟。教学反思: 1、设计思路:是从学生的角度出发,在轻松的环境中让学生动手合作做一个小磁铁,在体验成功的基础上,再每个人动手做一个小磁铁,然后判断小磁铁的南北极,教师的设计出发点为关注学生的“学”。课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”, 重要的是学生的“学”,这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为主,以学生发展为本的教学思想。 2、教学过程中着重体现学生学习方式的转变。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让学生亲历科学探索的过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识形成的过程,忽视学生在新知识学习中的思维历程、情感体验,以及探索实践过程。所谓重过程,就是教师在教学中要把教学的重点放在过程,放在揭示知识形成规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程,去发现真理,掌握规律。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标,要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。在这个过程中,学生既学到了知识,有发展了能力,同时又获得了丰富的情感体验,积累了学习的方式。在本节课中,教师在引导学生亲历科学探究过程的同时,也注重科学探究的结果,使学生既锻炼了动手能力,又在小组合作中掌握了知识点。不足之处: 1、在开放的课堂中,教师觉得教学时间不够,有些细节处理的比较仓促,如没有让学生实验较多的判断南北极的方法等。 2、教学材料准备比较充分,学生使用这些材料实验效果不是很明显,成功率较低,为此必须在课前反复进行实验,摸索实验成败的规律。电磁铁的磁力课堂实录一、教学目标: 1. 让学生经历一个完整的科学探究过程:提出问题,作出假设,设计实验,进行检验, 汇报交流,共享成果。 2. 知道电磁铁的磁力大小是可以改变的,与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系。 3. 培养严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要