文档介绍：群文阅读：传统阅读教学突围和重构
吴淼峰
“所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，以后老师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识过程。”从形式上看，这是对传统单篇教学模式某种突围；从本质上看，是对“阅读”这一生命活动本源化回归：从效度上看，是拓宽学生阅读面、提升学生阅读能力主动尝试。但不可否认，作为一个全新课堂教学样式，群文阅读也对老师教学理念和教学行为提出了挑战。笔者试结合本身教学实践，浅谈一二。
一、群文之“文”：以关联度为导向
“群文阅读”能否成功，很大程度上取决于老师拿什么样文章进行群组、进行统整教学。而这一点也恰是很多老师无法获解、无努力争取解难题。选文之难，在于既要考虑文本内容学段性，也要考虑文本专题、语言、文体等原因适恰性。“海选文本”对老师阅读面是个挑战，没有宽泛阅读和丰盈精神，狭隘视域肯定造成文本选择面不宽、文本形式不丰，进而影响群文阅读效果。那么是不是能够现行教材“某一篇文本”为“基础文本”，遴选若干篇含有“群组因子”文本组织群
文呢？答案是肯定。笔者以人教版五年级下册自学课文《一件运动衫》为“基础文本”，并在此基础上经历多重筛选、多重序列文本编排组构。
第一次，以小说专题为视角组篇。《一件运动衫》讲是“我”和邻居康威老先生各自舍弃自己最心爱东西，作为赠予对方礼品小说。从专题角度而言，属于
“大爱”范围。按此思绪筛选，《项链》《爱之链》等文本能够统整，部分名优老师也有所操演，但必需清楚地认识到，《项链》这一类小说言语深度和思想深度和《一件运动衫》并不处于同一水平线，对学生瞬间阅读挑战难度显著偏大，不利于思维打开和表示深入。
第二次，以小说人物为视角组篇。《一件运动衫》以一个孩子经历为线索串起全篇，那么“孩子”能否成为群组结构因子呢？笔者尝试着以此为关键词进行篇目筛选，很快，《偷父少年》《擦鞋男孩》《渡河少年》等文章进入视线。以“小说主角”组织群文，轻易建构起对一类人物整体感知，但不容否认是，同类小小说不是很多，且小说差异性太大，缺乏内在紧密性。
第三次，以小说内容为视角组篇。《一件运动衫》经过邻里之间生活小事来反应人和人之间相互关爱。假如从生活事件角度进行选文筛选，能够找到《等候散场《不买》《谢谢你，女士》等文本，但这些文本无法形成一个相对闭合相关生活思索场，小说“各自为本”味道更浓，不利于对象聚焦、内容聚焦，不利于交流延展和思想深入。
第四次，以文体为视角组篇。《一件运动衫》是一篇小小说，小说“小说特征”很鲜明：以情节发展带感人物塑造。以此为文本群组点，那么《世界末日》《丈夫支出账单中一页》《杭州路十号》等小小说全部能够成为群文文本。但一统整，发觉，除了文体引领下情节特征含有可读性外，几篇文章之间关联点太散，内在联络不够聚焦。
第五次，以表示方法为视角组篇。《一件运动衫》在语言上有着鲜明特点，作者前后四次对这是一件
“印着仰着头大角麋鹿红色运动衫”进行了细致入微描写，这一有违小说特点表示，恰是文本最独特描写方法——对细节反复描写；同时这种反复又跟小说情节发展紧密结合，推进着小说情节改变。这个特定语言现象，既和小说文体特征相吻合，也和小说专题思想相匹配；既和人物关键情节相呼应，也和内容整体布局相契合。假如能够找到一组