文档介绍：《倍的理解》教学反思
倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的理解比较陌生，建立倍的表象理解有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的理解与解决问题实行了分割，分层教学。《倍的理解》这个课的教学能够分成两个部分：一是理解倍，理解倍的意义；二是在此基础上，解决“求一个数的几倍是多少”的问题。在这堂课中，我认为自己有下面的成功之处：
一、 注重知识的迁移，开放学生的思维
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的精神世界里有一种强烈的需求，总是希望自己是发现者、探索者。他们期待自己成功，期望体验到创造的快乐。如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”所以，我通过看蓝鱼、红鱼和黄鱼三种鱼提问，让学生从已掌握的两数之间的加减关系的基础上引出“倍”。这样既明确本节课的学****内容，也让学生初步感知：“倍”也是两数之间的关系，同时也能激发学生的学****兴趣，使学生的学****状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学****中来。
二、 给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间。
在整堂课上，我千方百计调动学生已有的经验，让他们去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间。比如，在学生说完鱼儿之间存有
的各种倍数关系之后，我又出示了两组题，第一题第一行是两只蜜蜂，第二行是8只蝴蝶，第二题第一行是4只蜜蜂，第二行是8只蝴蝶，在课堂上，我引导通过学生动手圈一圈，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，提出问题：“为什么蝴蝶都是8只，而第一题蝴蝶的只数是蜜蜂的4倍，第二题却是2倍呢？”引起大家的思考。通过观察、比较，学生发现因为第一排蜜蜂的只数不同，所以，它们之间的倍数也不相同，进而体会到“比的标准不同——一份的数量不同，倍数也就随之改变。” 让学生多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。
三、通过动手操作，协助学生建立数学模型
著名心理学家皮亚杰认为：智慧来源于动作，活动是连接主、客体的桥梁。在教学中实施活动的原则就是应该放手让儿童自己去动手、动脑探究外物，使他们获得丰富的经验。通过经验的抽象和反应的抽象，逐步形成发展自己的认知结构。理解倍以后，我通过摆小棒这个环节，让学生在猜一猜、摆一摆、算一算、说一说等数学活动中，将动手操作、理解概念、表述数理有机地结合起来，让学生参与知识的形成过程，很好的建立了“求一个数的几倍是多少”的数学模型，同时学生的抽象概括水平也得到了提升。学生动手操作过程中，用摆一摆的方法很容易出现把所有图形全部摆在一起，而没有按份数，一份一份的摆，我抓住这种课堂生成，即时提出：有这样的几份就是它的几倍，强调摆时要一份一份的摆。
四、注意数形结合，理解“倍”的概念
本节课我注意对学生实行数形结合思想的渗透，例如：课一开始，我就出示2条蓝鱼，6条红鱼，12条黄鱼，让学生数鱼了解“倍”，再动手摆小棒理解“倍”，使“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从看图到摆图再到画图，整个过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默