文档介绍：教育心理学概述
作用
研究方法和标准（5标准7方法）教官剪发系
完善时期（1980以后）
成熟时期（1960~1980）
发展时期（1920~1960）
初创时期（1920以前）
五要素：学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境
三过程：学习过程、教学过程、评价和反思过程
研究内容
学科性质
概念
发展阶段
基础内涵
教育心理学概述
生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观原因
学生部分差异
性格差异
类型差异
特征差异（奥尔波特、卡特尔）
认知差异
辐合型-发散型
具体型-抽象型
冲动型-沉思型
场独立型-场依存型
认知能力差异
群体差异
智力类型差异
发展水平差异
表现早晚差异
认知方法差异
结构
特征
概念
人格概述
埃里克森心剪发展理论
自我意识发展和教育
影响人格形成和发展原因
中小学生人格、社会化发展和教育
维果斯基最近发展区理论
皮亚杰认知发展阶段理论
认知发展和教育
心剪发展概述
注意个体差异
学习准备状态
抓住关键期
心剪发展教育含义
遗传、环境、教育、主观能动性
影响心剪发展原因
青年早期
少年期
童年期
中小学心剪发展阶段特征
连续性和阶段性
定向性和次序性
差异性
不平衡性
个体心剪发展
心剪发展通常规律
第二章
第二章心剪发展及部分差异
学习理论
建构主义学习理论
“学生不是空着脑袋进教室”
老师观
学生观
教学观
主动建构性、社会互动性、情境性
知识观
学习观
学生中心教学观
有意义自由学习观
人本主义学习理论
有意义学习条件！
结构！
奥苏贝尔：有意义接收学习理论（哦）
布鲁纳：认知-发觉学习理论（公布）
加涅：信息加工学习理论（假信息）
苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）
认知派学习理论
行为主义学习理论
直接强化、替换强化、自我强化
班社会
程序教学（小贩定错饭）
普雷马克效应（祖母效应）
强化 VS 处罚
斯操作
学习要遵照标准：准备律、联络律、效果律
桑试误
巴经典
学分类（8）
学习结果分类（5）
加涅
奥苏贝尔
其它
学生学习分类
概念
分类
学习内涵
学习概述
第三章学习理论
问题处理和发明性
发明性培养
影响原因
特征
概念
发明性及其培养
算法式、启发式
发觉、了解、提出假设、检验假设
学生问题处理能力培养
影响问题处理原因
策略
过程
问题处理概述
操作技能（形成阶段、培养路径）、心智技能（形成阶段、培养路径）
技能形成
知识学习过程：取得（感知、了解）、保持、应用
知识学习
知识学习概念、分类、表征、类型
怎样促进学生有效迁移
影响迁移原因
学习迁移和教学
理论
认知结构迁移理论、产生式迁移理论、情境性迁移理论
现代迁移理论
形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系理论
早起迁移理论
概念及种类
学习迁移
学习策略
学习策略训练和教学
概念和特征
分类
资源管理策略
元认知策略
认知策略
学习策略及其种类
需要层次，成就动机，成败归因，自我效能感