文档介绍：核心素养下的小学道德与法治课堂“生活化”策略探究
作者：黄丽萍
来源：《教育界·基础教育》2019年第06期
        【摘要】近年来，核心素养正深刻地影响着未来中国教育的改革实践，影响着新一代青少年的素质培养和人格塑造。因此，本文从核心素养角度出发，探讨在小学道德与法治课程中，课堂教学“生活化”的策略，旨在使其回归生活，增强学生的法治观念和道德行为规范意识，着力提升学生的核心素养，以期为广大教师提供参考。
        【关键词】核心素养;道德与法治;生活化策略
        2016年发布的《中国学生发展核心素养》表明，学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学****健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。当前，核心素养是深化课程改革进程的着力点，它对落实立德树人的目标具有重要的战略作用。作为德育主渠道的道德与法治课堂要以人为本，立足生活，寻找课堂“生活化”的教学新思路，实现学生在文本世界和生活世界之间的对话与意义构建。
        一、当前小学道德与法治教学存在的主要问题
        ，教学手段陈旧
        小学道德与法治课程以教师讲授的教学方式为主，课堂沉闷，学生只能被动接受知识，缺少对生活的感悟。教师没有充分发挥学生的主动性，降低了他们的学****兴趣，也脱离了“生活化”的课堂主线。
        ，忽视学生的主体地位
        大多数教师仅停留于“讲教材”，忽视了知识与现实生活的内在联系;不注重学生的情感体验，束缚了学生的个性发展，实践能力和创新精神培养仅流于表面，无法落到实处。
        ，缺乏综合性、全面性的评价
        教师多注重学生对知识点的掌握，倾向于目标评价，而忽视学生的过程性评价，重结果而轻过程，重量化轻定性，关注点不在学生课堂中的参与度、合作度等多维度评价。功利性教育挫伤了学生的积极性，同时也阻碍了小学道德与法治教学质量的提高。
        二、促进小学道德与法治课堂“生活化”的策略
        
        道德内在于生活之中，是构成生活的因素。学而明理，方能笃行，道德和做人的学****必须是面向生活的学****不能等同于书本的理论学****因此，教师要紧密结合学生的生活经验、教学内容和课程标准，根据学生的心理特点、个性发展等特征进行教学目标生活化的设置。生活化的教学目标转变要强调培养学生的生活能力，引导学生发现生活中的道德内涵，理解道德之于生活的重要性，使学生在日常生活中自主获得锻炼提升和沉淀感悟。
        例如，在教学部编版道德与法治小学二年级上册第2课《周末巧安排》时，教师要以生活化的教学目标为导向，让学生初步建立时间观念，在生活中学会合理安排和利用时间，从而培养学生的独立思考能力。根据目标，教师可以提前联系学生父母，让其录制孩子周末在家的表现以及根据孩子的表现想说的真心话。教师可以综合利用各种教育资源，在课堂上播放学生的生活素材，真正走进学生的周末，关注学生的亲身体验和感悟，让他们从不同角度来思考自己的周末安排，并学会判断自己的表现，从而懂得周末的意义。在课程的拓展环节，教师也可以在班级举办“我的周末成果展”活动，用小剧场、图片