文档介绍：基于形成性评价边疆初中英语口语教学研究
东新中学 王建江
摘要：本文经过在边疆英语课堂实践中，经过课堂观察和问题诊疗等方法，发
现在课堂中学生学****英语，尤其是口语教学中存在很多弊病。所以经过形成性评价在课堂中具体应用和对形成性评价利用策略研究，扭转学生在口语学****中问题，达成培养和激发学生英语学****主动性和自信心教学目标。
关键词：形成性评价 英语口语 边疆英语教学
边疆地域英语口语教学一直是边疆英语教学弱项。尤其是新教材实施以来，对口语教学要求提升了，加剧了这一教学矛盾。所以加强英语口语教学研究就显得尤为必需。
本文结合实际案例，在课堂教学中应用形成性评价策略，探讨英语口语有效教学。
第一次课堂实践。
课堂观察和叙述：作为上海支教老师，充足体会到边疆地域和发达地域学生差异性。我在澜沧民族中学第一天上课就有点不知所措，我将我事先准备好对学生在学****英语方面提出了几点要求，用很简单英语说了一遍而且又慢又清楚，当我看见大部分学生大眼瞪小眼时，我忽然意识到她们肯定听不懂，于是我立即用汉字翻译了一遍，这时学生们全部明白了。接着开始正式上课了，我还是****常见简单课堂英语上课，同时每将一句翻译一句，学生们表情好看多了。这节课结束时，我对全班学生说：“今天作业是：1，你计划怎样学好英语？2，你对王老师上英语课有什么提议和意见？第二天，我仔细阅读了每位同学作业，令我感动是大部分学生全部有学好英语欲望而且一再表示一定听老师话背出单词和课文。但几乎是全班一致意见就是：”王老师上英语课时最好全部说汉字，因为我们听不懂英语。”这下我可犯难了，第二天我在课堂上还是用简单英语开始上课，每讲一句英语接着就翻译一句，我对学生们说：“王老师这么上课，你们可能一下子不****惯，不过你们坚持两个月以后，你们一定会有收获，到时候王老师不翻译汉字了，你们全部有可能听懂，这多好啊。
”听了这些话，学生全部很快乐。接下来英语课，我一直根据我既定方法，用简单英语说一句翻一句，这么效果还能够。在讲解新课文英语单词时候，我发觉跟我读时候全班声音很响，也很整齐，一旦让她们自己独立读单词时，一下子变地好象不会读一样，让她们读课文更是凌乱不堪，一定要跟着老师读才能够。这下我有点犯难了，初二（人教版、新目标）英语书里全是对话和交际英语，全部要跟着老师读，学生不能独立用英语在课堂上训练多种语言知识和语法知识，这么英语课怎么能上好？怎么能培养学生英语听、说、读、写能力？
问题诊疗：
1、学生对英语学****有依靠性
所谓依靠学****就是学生基础上是在老师教学过程中一直处于被动接收知识过程。在英语教学中，老师教什么学生就学什么，老师怎么读学生就跟着怎么读，有些老师英语发音带有地方口音，学生也会跟着带有地方口音，有些老师上课一遍一遍地读单词，学生也跟着一遍一遍地跟读，有学生读单词象唱山歌一样，根本不知道在读什么。有跟着录音机读，效果可能会好部分。一旦老师让学生自己读，问题立即就出现，因为有相当一部分学生跟读依靠惯了，让她们独立地读立即就束手无策，这里有对单词读音和音标掌握程度，也有怎样流利读完整句子问题，众所周知英语学****过程中离不开模拟和跟读，这是学****语言路径之一，然而学****语言真正目标是为了交际，一直停留在模拟和跟读教学肯定不利于学生英语语言能力培养和发展，一定要想措施让学生在模拟基础上将学过东西