文档介绍：《冶金机械制造工艺》课程标准
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一、适用对象
高等职业教育层次的学生。
二、课程性质
《冶金机械制造工艺》课程是机械制造及自动化专业的核心专业课程,通过本课程的学习,使学生具备编制冶金机械设备加工工艺的核心职业能力。
三、课程标准制订依据:
本课程是依据机械制造及自动化专业人才培养目标,参照相应的行业标准和职业资格标准,以冶金机械加工工艺员岗位能力和素质培养为核心,通过校企共建基于工作过程的项目教学,紧紧抓住“冶金机械设备制造”这一主线,以10个源于企业、经过教学改造的典型冶金零件为载体,重构了体现冶金机械制造特点的基于工作过程的学习领域课程。使学生具备从事本职业的高素质、高技能、应用性人才所必需的基本知识与技能。同时培养学生团队协作、职业素质、质量意识、节约意识。
四、设计思路
1)校企合作,建立基于工作过程的课程体系,突出职业性的课程设计理念
在课程开发过程中,与攀钢机制公司、钢城企业总公司、攀钢冷轧厂等冶金制造企业开展了深入的合作,紧紧抓住学生职业能力培养这条主线,分析了冶金机械设备制造相关岗位的工作过程,确定出了本课程所对应的工作任务和能力目标,以冶金机械典型零件的制造为载体,基于工作过程对课程进行了开发,依据冶金机械零件外形及制造特点,归纳出具有典型代表的五大学习情景,即辊轴类制造项目、齿轮类制造项目、箱架体类制造项目、钟阀类制造项目、冶金机械设备装配项目。每一项目均选取1到2个源于企业、经过教学改造的典型冶金零件为载体,突出典型性。依据教学规律与职业规律,依托工作任务载体对教学内容进一步整合序化,其内容覆盖了冶金机械零件的典型类型。在学习任务的划分上,打破原来的学科体系,突出以“能力培养为主”的教学理念,遵循“由感性认识到理性认识、由单一任务到综合任务”的认知规律。
2)采用“教、学、做一体”的教学模式来组织教学内容,突出实践环节
在教学模式上,强调“教、学、做一体”,学生在教中学,在学中做,边学边做。如在项目任务教学过程中,老师讲解典型类型冶金机械零件的准备知识和一般性工艺知识,然后学生根据刚学的知识,对具体冶金零件进行工艺编制实践,充分体现“教、学、做一体”的教学模式。如在“冶金箱架体类制造工艺”这一项目任务中,首先安排箱架类零件现场教学,充分利用校外实训实习基地攀钢机制公司毗邻我校的有利条件,让学生在真实的生产现场进行情景体验式的现场教学,进一步体现了教学的实践性。
3)按认知规律组织教学,努力为学生营造开放式教学情景
基于认知规律,从简单到复杂,从一般到特殊的原则来组织教学内容。在本课程中每一项目任务的教学中,并非单纯的讲解教学载体的工艺编制,而是从此类零件的功用与结构特点、材料与毛坯、热处理、技术要求等一般性特点入手,逐步深入,利于学生对知识的理解和掌握。认知规律的实质就是便于学生对知识的理解,为此,我们在课程设计上,努力为学生营造开放式的教学情景,让学生在开放式的教学情景中,将被动学习变为主动学习,提高学习的自主性和积极性,有利于学生对知识的理解和职业能力的提高,也符合认知规律。我们主要在以下方面体现开放性:课堂教学过程体现开放性,采用“教、学、做一体”的教学模式,提高学生的参与程度;在开放式的教学环境中进行教学,如每一专项任务教学中均安排在校外实习基地攀钢机制公司的现场教学;建立基于工作过程的“任务驱动”教学方式,体现开放性,如本课程的综合项目训练,老师向学生下“订单”,学生按时完成任务等。
4)突出学生应用知识能力为主的综合考核评价方式
改革课程考核方式,采取项目考核与综合考核相结合方法,将考核重点放在对学生的岗位职业能力综合评价上。每个任务结束,根据学生完成学习性工作任务情况、工作态度与表现进行考核。单一项目学习完毕后,进行综合项目学习,采用综合工作任务考核,考核内容以一个典型冶金机械设备生产全过程为题,让学生进行从选材、毛坯生产方法、热处理方法、工艺路线的安排,再到装配这个完整工艺规程编制训练,综合考核学生对知识的综合运用能力。课程最终考核成绩,项目考核占 50%,综合考核占 50%。
五、学习情景设计
课程内容由六大学习情景组成,每一学习情景既是相对独立的教学模块,又由冶金机械制造工艺的编制这一主线连为一整体,其中模块:“冶金辊轴类零件制造工艺”、“冶金装备齿轮类零件制造工艺”、“冶金设备箱架类零件制造工艺”、“冶金钟阀类零件制造工艺”各代表一类典型冶金机械零件的制造,重点培养学生对冶金机械零件的加工工艺的编制能力。“冶金设备装配工艺”教学模块着力培养学生对冶金设备的装配工艺的编制能力,而综合项目实训,则是对上述